Guía metodológica de Educación Primaria Intercultural Bilingue (EIB)

Description

Presentación I. EL trabajo en una escuela de EIB. 1.1. Las vivencias como marco generador de aprendizajes integrales. 1.2. La participación de sabios, sabias y otros miembros de la comunidad y su rol en la formación del niño y niña. 1.3. La comunidad: espacio de aprendizaje. 1.4. La organización escolar. 1.4.1. Estrategias de trabajo multigrado. a. Formas de trabajo. b. El tipo de atención dado por el o la docente. c. El trabajo cooperativo. d. Los sectores y materiales educativos del aula. II. Orientaciones para el desarrollo de las áreas. 2.1. Áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.1. Tratamiento complementario de la áreas de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.1.2. Enfoques de las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.3. Análisis de las competencias y capacidades de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.1.4. El diálogo de saberes en las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.4.1. Orientaciones para el desarrollo de competencias de las áreas de Personal Social–Ciencia y Tecnología. a. Desarrollo de los procesos del diálogo de saberes. b. La indagación y el diseño de prototipos tecnológicos en el abordaje complementario dePersonal Social–Ciencia y Tecnología. 2.1.5. Estrategias para el trabajo con las áreas de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.2. Área de Comunicación. 2.2.1. Enfoque del área. 2.2.2. Análisis de las competencias de Comunicación. 2.2.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área. 2.2.3.1. Adquisición del código escrito. 2.2.3.2. Consolidación de la lectura y escritura. 2.3. Área de Matemática. 2.3.1. Enfoque de resolución de problemas. 2.3.2. Competencias, capacidades y desempeños. 2.3.3. Estrategias metodológicas del área de Matemática. 2.3.3.1. Procesos de resolución de problemas. 2.3.3.2. Fases del aprendizaje de la matemática. Presentación I. EL trabajo en una escuela de EIB. 1.1. Las vivencias como marco generador de aprendizajes integrales. 1.2. La participación de sabios, sabias y otros miembros de la comunidad y su rol en la formación del niño y niña. 1.3. La comunidad: espacio de aprendizaje. 1.4. La organización escolar. 1.4.1. Estrategias de trabajo multigrado. a. Formas de trabajo. b. El tipo de atención dado por el o la docente. c. El trabajo cooperativo. d. Los sectores y materiales educativos del aula. II. Orientaciones para el desarrollo de las áreas. 2.1. Áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.1. Tratamiento complementario de la áreas de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.1.2. Enfoques de las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.3. Análisis de las competencias y capacidades de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.1.4. El diálogo de saberes en las áreas de Personal Social-Ciencia y Tecnología. 2.1.4.1. Orientaciones para el desarrollo de competencias de las áreas de Personal Social–Ciencia y Tecnología. a. Desarrollo de los procesos del diálogo de saberes. b. La indagación y el diseño de prototipos tecnológicos en el abordaje complementario dePersonal Social–Ciencia y Tecnología. 2.1.5. Estrategias para el trabajo con las áreas de Personal Social- Ciencia y Tecnología. 2.2. Área de Comunicación. 2.2.1. Enfoque del área. 2.2.2. Análisis de las competencias de Comunicación. 2.2.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área. 2.2.3.1. Adquisición del código escrito. 2.2.3.2. Consolidación de la lectura y escritura. 2.3. Área de Matemática. 2.3.1. Enfoque de resolución de problemas. 2.3.2. Competencias, capacidades y desempeños. 2.3.3. Estrategias metodológicas del área de Matemática. 2.3.3.1. Procesos de resolución de problemas. 2.3.3.2. Fases del aprendizaje de la matemática.