Praxiologias do Brasil Central sobre educação linguística crítica

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As praxiologias do Brasil Central são nossas epistemologias fundidas com nossas práticas, misturadas de tal forma que não podem ser expressas senão em uma palavra. O termo substitui teorias, pois compreendemos que, pelo menos na nossa área, teorias não podem ser dissociadas da prática. Essa é a nossa forma de interpretar o argumento de Freire (2005) de que não há prática sem teoria, nem teoria sem prática. Usar os dois termos é dicotomizá-los, isto é, reforçar um binarismo que, além de não explicar, hierarquiza conhecimentos em nossa área. Também usamos educação linguística como uma expressão ampla, que engloba a formação crítica docente e evita outra dicotomia: ensino e aprendizagem, já que, como também afirma Freire, não existe ensinar sem aprender (FREIRE, 2001). A nosso ver, a educação acontece na construção dialógica do conhecimento, onde todas as pessoas e materialidades envolvidas ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Já o termo crítica envolve a problematização: das iniquidades da vida social, buscando transformá-la em bases mais justas; das normas hegemônicas, objetivando entender como se constituíram assim; dos limites de nosso conhecimento; e de futuros desejáveis, pautados por princípios éticos (PENNYCOOK, 2001). Ipê, colorido insurgente Prefácio - Reflexões para pensar o mundo ou algo assim Apresentação - Apresentação - Praxiologias do Brasil Central: Floradas de educação linguística crítica Capítulo 1 - Ensinando para a incerteza da comunicação: O desafio de distanciar a educação linguística e a formação docente das ideologias modernas de língua Capítulo 2 - Da “realidade cruel” e do “tempo perdido”: Movimentos decoloniais nas vivências do estágio de inglês em uma escola pública Capítulo 3 - Movimentos de formação docente decolonial: A criação de três de grupos de estudos com professoras/es de línguas Capítulo 4 - Leitura do e no mundo digital: Multiletramentos na formação de professores de línguas Capítulo 5 - Internacionalização e políticas linguísticas: As percepções de professores de línguas de um instituto federal Capítulo 6 - Repensando o ensino de língua inglesa por meio do letramento crítico sob o viés da afetividade Capítulo 7 - Para além de “certo” ou “errado”: Educação linguística crítica em um cursinho popular Capítulo 8 - Repertórios de gênero e sexualidade em contexto universitário de formação docente Capítulo 9 - Narrativas multimodais e produção de sentido sobre racismo e preconceito: Agência discente em aulas de inglês Capítulo 10 - Performances discursivas de professoras/es de língua inglesa: Concepções de linguagem Organização e autoria