Saberes e incertidumbres sobre currículum

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Portadilla Créditos Índice de contenido INTRODUCCIÓN: La función abierta de la obra y su contenido PARTE I: ¿Qué significa el currículum? CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum? 1.1. La potencialidad reguladora del currículum 1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos 1.3. La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar 1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan 1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser 1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo 1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto 1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes? Bibliografía PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles e invisibles CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum 2.1. Unas relaciones muy estrechas 2.2. Algunas determinaciones del currículum 2.3. Los efectos de la dialéctica institucional estructura-cultura 2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum Bibliografía CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum 3.1. La escuela y la ciudad 3.2. La escuela y el Estado-nación 3.3. La escuela y la economía industrial y de mercado 3.4. La economía de la institucióny la profesión Bibliografía CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión 4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales 4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum 4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática Bibliografía CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum 5.1. La construcción sexual del conocimiento y el “techo de cristal” 5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas Bibliografía CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula 6.1. La pobreza como carencia 6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo 6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis 6.4. La pobreza, cuestión social 6.5. La pobreza, cuestión política 6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales 6.7. Pobreza, cuestión moral 6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía 6.9. Pobreza y luchas por espacios 6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres 6.11. Currículum y vivencias de la pobreza Bibliografía CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el diálogo entre culturas 7.1. La interculturalidad como nuevo “lugar” de la reflexión ética y la acción educativa 7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo 7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural 7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum Bibliografía CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de participación. La democracia escolar ¿es posible? Introducción 8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático 8.2. Las propuestas de promover la “voz del alumnado” en el desarrollo del currículum 8.3. “La voz del alumno” es una voz social externa que se recontextualiza como voz pedagógica 8.4. Nuevas comprensiones sobre las “experiencias” de los estudiantes en las aulas 8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder 8.6. ¿Es posible un currículum democrático? 8.7. Eliminar barreras para la participación Bibliografía CAPÍTULO IX: El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento 9.1. Qué quiere decir que vivimos en “La” sociedad del conocimiento 9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales 9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información 9.4. La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura 9.5. Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento 9.6. Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum 9.7. Algunos desafíos al currículum Bibliografía PARTE III: Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarollo CAPÍTULO X: El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización 10.1. La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder 10.2. Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal 10.3. Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran 10.4. Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados 10.5. Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados Bibliografía CAPÍTULO XI: El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras? 11.1. Del currículum establecido al currículum interpretado por el profesorado 11.2. Buscar el sentido de la praxis 11.3. Usar los conocimientos prácticos reflexivos del profesorado para interpretar el currículum 11.4. Dar forma a la práctica: Moldear, adaptar y tomar decisiones acerca de lo que se enseña 11.5. Estructura social del trabajo docente y su mediación en el currículum que es enseñado Bibliografía CAPÍTULO XII: El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta 12.1 Currículum, modernidad y texto: El discurso 12.2. Nuestras preguntas 12.3. Las investigaciones y el estado de una relación problemática 12.4. El análisis. Sobre las preguntas y sobre las respuestas 12.5. Ausencias y necesidades en la investigación sobre el libro de texto 12.6. Líneas de desarrollo de la investigación Bibliografía CAPÍTULO XIII: Diseñar el currículum. Prever y representar la acción 13.1. Diseñar el currículum. Representar y prever la acción educativa 13.2. Modelos de planificación curricular: La racionalidad técnica/la racionalidad práctica 13.3. Ámbitos de planificación curricular Bibliografía CAPÍTULO XIV: El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido 14.1. La escuela como unidad funcional 14.2. Compartir los códigos para elaborar un proyecto común 14.3. El conocimiento del contexto como eje de las decisiones 14.4. Los agentes del Proyecto 14.5. Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen Proyecto 14.6. Escribir el Proyecto 14.7. Procesos de autoevaluación institucional 14.8. Evaluación externa de la escuela 14.9. El papel de la dirección en una escuela democrática 14.10. Las condiciones necesarias 14.11. Las bisagras del sistema Bibliografía CAPÍTULO XV: El currículum en la acción: Los resultados como legitimación del currículum 15.1. El currículum se plasma en transformaciones subjetivas 15.2. La pérdida de significados en los resultados 15.3. Distinguir cualidades en el aprendizaje, separando tipos de resultados 15.4. La dificultad de captar el significado de los logros del currículum en la realidad cotidiana 15.5. Las competencias como sustancia del currículum Bibliografía CAPÍTULO XVI: El currículum en la acción: Las tareas de enseñar y aprender. El análisis del método 16.1. Introducción 16.2. La clasificación imposible 16.3. Aclaraciones sobre los niveles de análisis Bibliografía CAPÍTULO XVII: El currículum como marco de referencia para la evaluación educativa 17.1. La evaluación educativa: Entre la simplicidad del examen y la complejidad del aprendizaje 17.2. La cultura de la evaluación en la práctica escolar 17.3. De la enseñanza tradicional y del culto al examen a la cultura de la evaluación alternativa: Nuevas orientaciones didácticas 17.4. El currículum como marco de referencia global: La integración de la evaluación en el currículum 17.5. La razón de ser de la evaluación educativa: La evaluación al servicio de quien aprende 17.6. Las condiciones para una evaluación formativa comprometida con el cambio 17.7. Para concluir Bibliografía PARTE IV: El encaje del currículum en el sistema educativo CAPÍTULO XVIII: El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria 18.1. Objetivos 18.2. Contenidos 18.3. Métodos pedagógicos 18.4. Evaluación 18.5. Competencias 18.6. Conclusiones Bibliografía CAPÍTULO XIX: El currículum de la Educación Infantil 19.1. Orígenes de la Educación Infantil y de su institucionalización 19.2. La importancia de la Educación Infantil a través de los datos de la escolarización 19.3. ¿Quién satisface la demanda de la Educación Infantil? 19.4. El currículum visible e invisible de la Educación Infantil Bibliografía CAPÍTULO XX: El currículum de la Educación Primaria 20.1. Raíces históricas de la etapa 20.2. La realidad de la escolarización 20.3. La cultura de la etapa 20. 4. La identidad profesional del profesorado de Primaria 20.5. Retos y desafíos de la Educación Primaria Bibliografía CAPÍTULO XXI: El currículum de la Educación Secundaria 21.1. Raíces históricas de la Educación Secundaria 21.2. La realidad de la escolarización 21.3. La cultura de la secundaria 21.4. El profesorado de secundaria 21.5. Retos y desafíos de la Educación Secundaria Bibliografía CAPÍTULO XXII: Discriminados ante el currículum por su handicap. Estrategias desde el currículum para una inclusión justa y factible Introducción 22.1. Currículum y diversidad intelectual: El valor de la diferencia 22.2. El doble currículum y las adaptaciones curriculares: Una mala solución 22.3. Estrategias didácticas para construir un currículum sin exclusiones 22.4. Currículum y educación inclusiva Bibliografía CAPÍTULO XXIII: La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar? Introducción 23.1. Globalización y Educación 23.2. Educación como institución 23.3. De Bolonia a Lisboa: Europa, convergencia y más allá Bibliografía PARTE V: El currículum en un aula “sin paredes” CAPÍTULO XXIV: El currículum y los nuevos espacios para aprender 24.1. La imparable densidad tecnológica 24.2. Más que datos, tendencias 24.3. Características del entorno digital 24.4. Nuevos espacios socio-educativos y la Web 2.0 24.5. Las nuevas alfabetizaciones y una nueva manera de enfocar el currículum 24.6. Una nueva ecología del conocimiento Bibliografía CAPÍTULO XXV: La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad 25.1. El currículum escapa a la ciudad 25.2. La ciudad es (se hace) currículum Bibliografía CAPÍTULO XXVI: Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum 26.1. El pensamiento curricular es dependiente de un modelo escolar 26.2. ¿Otras escuelas? De la escuela “naturalizada” al significado de “otras escuelas” 26.3. La escuela graduada y la “naturalización” de su pedagogía asociada 26.4. Hay otras escuelas 26.5. Algunas claves para otra educación desde las escuelas no convencionales 26.6. Otra manera de pensar sobre el currículum Bibliografía PARTE VI: La mejora del currículum CAPÍTULO XXVII: La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo 27.1. ¿Qué significa investigar? 27.2. Investigar es pertenecer a una comunidad 27.3. De dónde venimos. La investigación en el ámbito del currículum 27.4. Investigación sobre la enseñanza frente a Investigación educativa 27.5. La investigación del profesorado 27.6. La investigación como método para la mejora del currículum 27.7. Investigar es una actividad comprometida éticamente Bibliografía CAPÍTULO XXVIII: La formación del profesorado y el desarrollo del currículum 28.1. Algunas preguntas iniciales 28.2. La relación entre la formación del profesorado y el desarrollo curricular 28.3. La formación del profesorado en una concepción curricular de proceso 28.4. La formación del profesorado en la construcción de proyectos de innovación curricular 28.5. Un paso más. El modelo de formación a través de la indagación. El profesorado como investigador o el derecho a experimentar y a generar conocimiento pedagógico 28.6. El currículum colectivo y la formación colectiva desde dentro 28.7. A modo de síntesis. Algunas necesidades en la formación del profesorado para la mejora del currículum Bibliografía CAPÍTULO XXIX: Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas 29.1. Entre la retórica y la realidad 29.2. ¿Por qué fracasan las reformas? 29.3. Algunos hitos significativos de las reformas más recientes en España y en otros países 29.4. Los discursos y las pedagogías innovadoras: Entre el peso de la tradición y los retos del presente-futuro 29.5. ¿Qué queda de estas pedagogías innovadoras? Algunas narrativas de la postmodernidad 29.6. Señas de identidad de algunas buenas prácticas innovadoras Bibliografía CAPÍTULO XXX: Mejorar el currículum por medio de su evaluación 30.1. Orientaciones y características de la evaluación curricular en relación con las directrices de las políticas educativas 30.2. La evaluación curricular en el marco de las contribuciones y avances de la evaluación de programas 30.3. Estudios y realizaciones en evaluación curricular: Posibilidades y limitaciones 30.4. A modo de balance Bibliografía Sistema educativo español Otras obras de Morata Información sobre el autor