Педагогика разумного баланса. Антиномизм как методология моделирования педагогических теорий и систем

Description

Монография. Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2010. 308 с.СодержаниеПреамбула. Педагогическая реальность и её многомерностьЧасть первая. Теории и концепции моделирования педагогической реальностиИдея многомерности в педагогикеМногомерные дидактические модели В.Э. Штейнберга как инструмент описания педагогической реальностиМонистическая концепция многомерного развития личности В.Ф. МоргунаТипология личности А.М. КушнираМногомерная модель исторически обусловленных реальностей существования человека В.С. МухинойМногокомпонентная модель педагогической системы Н.В. Кузьминой и её роль в создании многомерных прикладных педагогических моделейМногокомпонентная модель педагогического мастерства учителя И.А. Зязюна и Н.Н. ТарасевичАнтиномизм как методологическая идея, обеспечивающая полноту педагогической реальностиАнтиномизм христианской догматики, православного богословия и русской религиозной философии и педагогический принцип разумного балансаПедагогические антиномии протоиерея Бориса НичипороваКонцепция интедиффии (интеграции + дифференциации) В.Ф. МоргунаПринцип динамического баланса в педагогике. Исследование П.В. СкуловаМатричная модель многомерной педагогической реальности, основанная на методологии антиномизма Часть вторая. Антиномичное моделирование педагогической реальности на основе принципа разумного балансаАксиоматика исследования. Цели и стратегии образованияСистемно-содержательная антиномия явной и неявной педагогической реальностиСтруктура явной педагогической реальности с позиции доминантно-контекстного подходаСтруктура неявной педагогической реальностиПредметно-пространственная среда (ППС) школыШкольный уклад как локальная субкультура отношений (ЛСО) школыСимвольно-знаковая реальность (СЗР) школыПроцессуальная антиномия социализации и индивидуализации. Полнота образования как процессаТемпоральная антиномия устойчивости и неустойчивости образовательного процесса, или Урок из затакта«Шарики» и «горки» образовательного процессаЧем может помочь дидактике сольфеджио и кривая «взрыва порохового склада»?Учебно-содержательная антиномия широкого (общего) и узкого (специального) Полнота образования человека: от законничества через благодатность ко спасению (в соавторстве с А.В. Шуваловым)Модели организации профильного обучения в школеИнструментальная антиномия концептуального и инструментального. Полнота и классификация дидактического инструментария учителя (преподавателя)Временная антиномия врéменного и вечногоОрганизационо-содержательная антиномия концентрированного и распределённого, или похожи ли процессы усвоения знаний и освоения умений? (в соавторстве с В.В. Гузеевым)Незыблема ли аббревиатура «ЗУН»?Чем отличаются знания от умений?Как построить график учебного процесса для знаниевых и умениевых предметов?Оценочная антиномияКачественные признаки оценкиОрганизационные признаки оценкиОрганизационная модель системы школьной оценкиЭскиз инструкции для завучаОрганизационно-временная антиномия продолжительного и краткого, или Сочетание концентрированного и распределённого обученияЭмоциональная антиномия положительного и отрицательногоВозрастная антиномия интеграции и дифферециации, или Как построить систему непрерывного образования природосообразно психологическому закону «полосатости жизни»?