Encadrer aux cycles supérieurs : Etapes, problèmes et interventions

Description

L'encadrement des étudiants aux cycles supérieurs fait partie des tâches des professeurs universitaires. Le fait d'avoir soi-même réussi une maîtrise ou un doctorat ne prépare cependant pas nécessairement ces derniers à accompagner des étudiants qui entreprennent de telles études. Ce livre expose ces situations et les contextes qui les provoquent. Il sera utile à tous les professeurs universitaires et intéressera aussi les professionnels et les cadres universitaires qui désirent comprendre les difficultés inhérentes au processus de formation et d'encadrement aux cycles supérieurs Couverture Title Crédits Table des matières Introduction 1 / L’encadrement de la recherche 2 / La finalité d’un programme de maitrise et de doctorat 3 / Organisation de l’ouvrage 4 / Une approche « problème » pour des suggestions concrètes 5 / Les façons de consulter les chapitres 6 / « Masculiniser » le texte Partie 1 / Les conditions étudiantes Chapitre 1 / Les exigences et les contraintes des études aux cycles supérieurs 1 / L’apprentissage d’un savoir-­faire spécifique 1.1 / Le développement d’habiletés de lecture 1.2 / L’adoption de propos d’un style de nature scientifique 1.3 / Des arguments ou des affirmations basés sur des écrits 2 / Des étapes et des conditions particulières 2.1 / Le travail sur le projet de recherche en parallèle de la scolarité 2.2 / Une relation « privilégiée » avec un professeur 2.3 / La perte des balises temporelles et l’isolement durant la période de rédaction 3 / Les conditions extérieures à la formation 3.1 / Le manque de reconnaissance de l’entourage 3.2 / L’engagement nécessaire 4 / Le difficile respect du temps requis 5 / La perception des exigences, de la finalité et des perspectives Chapitre 2 / Les difficultés des étudiants aux cycles supérieurs 1 / Les facteurs d’abandon et de persévérance aux cycles supérieurs 1.1 / Le rôle du directeur et de l’encadrement offert 1.2 / Les répercussions liées à d’autres facteurs 2 / La diplomation en fonction des disciplines 3 / Les causes des difficultés de progression des étudiants 4 / Les problèmes d’adaptation et de confrontation aux limites 4.1 / La confrontation à sa « méconnaissance » des tâches et des exigences 4.2 / Une autoévaluation inadéquate de la qualité des textes produits Partie 2 / Les étapes préparatoires à l’encadrement Chapitre 3 / La sélection d’un étudiant 1 / L’identification de ses critères personnels 1.1 / Être sensible à ses propres préférences sur le plan relationnel 1.2 / Identifier ses préférences de fonctionnement de l’encadrement et du suivi 1.3 / Avoir une codirection ou non 2 / La préparation de la rencontre de sélection 2.1 / Reporter une rencontre non planifiée 2.2 / Les tâches et les informations à vous fournir 2.3 / L’analyse de ce qu’il vous remet 2.4 / La qualité de son expression écrite 3 / La rencontre avec l’étudiant 3.1 / Évaluer la dynamique d’échange et le degré de préparation de l’étudiant 3.2 / Connaitre le cheminement scolaire de l’étudiant ainsi que ses « forces » et ses « faiblesses » 3.3 / Connaitre les motivations de l’étudiant pour son projet d’études actuel 3.4 / Connaitre l’origine et les motivations liées aux intérêts de recherche de l’étudiant 3.5 / Connaitre les motivations de l’étudiant à travailler avec vous 3.6 / Connaitre les préférences de l’étudiant pour les tâches et les activités 3.7 / Connaitre les conditions extérieures à la démarche scolaire de l’étudiant 4 / La prise de décision 4.1 / L’utilité d’une deuxième rencontre 4.2 / Quelques situations problématiques à vérifier 4.3 / La décision de refuser l’étudiant 5 / Le contexte particulier de sélection des étudiants étrangers ou à distance 5.1 / Avoir au moins une rencontre « en personne » 5.2 / Établir les contacts visuels à partir du bureau 5.3 / Planifier la rencontre durant les heures « normales » de travail 6 / La finalisation de « l’acceptation » 6.1 / Prendre en notes les coordonnées 6.2 / Faire le décompte « à rebours » des étapes 6.3 / Présenter vos modalités d’encadrement et vos règles de fonctionnement 6.4 / Vérifier si l’étudiant connait les prochaines étapes ou son échéancier 6.5 / Déterminer le moment de la prochaine rencontre et les tâches à faire 6.6 / Demander d’enregistrer vos rencontres 6.7 / Présenter les autres consignes ou directives non mentionnées Explications Chapitre 4 / Les modalités de rencontre et de suivi 1 / Le rationnel de l’approche proposée pour les modalités de rencontre 2 / La prise de rendez-­vous 2.1 / Les choses à éviter 2.2 / Les approches recommandées 3 / Le sujet des rencontres 4 / Les délais de réponse des demandes et des courriels 5 / L’expression des désaccords 6 / Des conditions favorables aux échanges et au suivi 6.1 / Demander la tenue d’un cahier de bord 6.2 / Noter ses réflexions personnelles pour chaque étudiant 6.3 / Demander à l’étudiant de vous faire un compte rendu 7 / La remise des autres productions 8 / Les délais de correction du directeur 9 / La gestion des absences Partie 3 / L’accompagnement dans les différentes étapes Chapitre 5 / Le processus d’encadrement et d’accompagnement dans les étapes 1 / Sa conception de ses rôles et responsabilités 1.1 / La grille de perception des rôles et responsabilités 1.2 / L’usage de la grille avec les étudiants 2 / Son « style » d’accompagnateur 2.1 / « Laisser-­faire » 2.2 / « Pastoral » 2.3 / « Directif » 2.4 / « Contractuel » 3 / Le compagnonnage cognitif 4 / Des principes et des limites à l’accompagnement 4.1 / Le projet de recherche appartient à l’étudiant 4.2 / La démarche de formation de l’étudiant est sa responsabilité 4.3 / La nécessité d’être transparent et respectueux dans la relation 4.4 / La relation d’encadrement ne s’établit pas par l’amitié ou la familiarité 4.5 / La nécessité de fixer des limites et de clarifier le cadre des relations rapidement 4.6 / L’encadrement n’est pas du financement 4.7 / Le directeur n’est pas un confident, un conseiller personnel ou un thérapeute 4.8 / L’encadrement n’est pas du parrainage Chapitre 6 / L’aide à la recension des écrits 1 / Le suivi du processus de recherche des références et des sources 2 / Le suivi du processus de tri et de sélection des ouvrages 3 / Le suivi des premières étapes de la recension des écrits 3.1 / Aider à la lecture 3.2 / Expliciter ses propres processus de lecture 3.3 / Éviter que l’étudiant ne construise sa connaissance sur vos propres explications 4 / Un modèle de « fiche de notes de lecture » et son usage 4.1 / Introduire l’étudiant à la prise de notes de lecture 4.2 / Section 1 de la fiche : section référence 4.3 / Section 2a de la fiche : les notes de lecture 4.4 / Section 2b de la fiche : les réflexions de l’étudiant 4.5 / Section 3 de la fiche : les thématiques abordées 5 / La procédure de vérification des notes de lecture 5.1 / La vérification du contenu des notes 5.2 / Quelques démarches complémentaires 5.3 / La nécessité d’encourager la relecture et la synthèse des notes de lecture 6 / Les notes de lecture et les outils de gestion des références (EndNote, Zotero, etc.) Chapitre 7 / L’accompagnement dans le choix du sujet et l’énoncé de la question de recherche 1 / Le choix ou la délimitation du sujet 1.1 / Les difficultés associées au choix du sujet 1.2 / Les difficultés liées à des préférences ou à des attentes de l’étudiant 1.3 / La nécessité d’aider l’étudiant à faire un choix de sujet 2 / La difficulté à formuler des questions de recherche 2.1 / L’incapacité à formuler des questions 2.2 / Un questionnement qui définit trop d’objets 2.3 / L’attente des « bonnes » réponses Chapitre 8 / L’accompagnement dans la production de la problématique et du cadre théorique 1 / Un principe préalable : faire produire rapidement de petites parties 2 / La production des chapitres de la problématique et du cadre conceptuel 2.1 / La compréhension de la notion de problématique (ou de problématisation) 2.2 / Le cadre conceptuel ou théorique 3 / Les difficultés dans l’expression de la problématique et du cadre conceptuel 3.1 / L’étudiant exprime ses opinions comme étant des « évidences » 3.2 / L’étudiant n’utilise pas la « forme scientifique » 3.3 / L’étudiant ne saisit pas le lien entre les écrits et la formulation de la question 3.4 / L’étudiant veut montrer qu’il a beaucoup lu 3.5 / L’étudiant énumère plutôt que de décrire ou d’expliquer 3.6 / L’étudiant décrit plutôt que d’argumenter ou de critiquer 3.7 / L’étudiant survole plutôt qu’approfondit 3.8 / L’étudiant décrit plutôt que d’expliquer 3.9 / L’étudiant se limite à des évidences 3.10 / L’étudiant se restreint aux auteurs majeurs ou aux ouvrages de référence 3.11 / Les propos de l’étudiant ne sont pas mauvais, mais… 3.12 / L’étudiant ne prend jamais position ou ne parvient pas à émettre une critique 3.13 / L’étudiant n’a pas de fil conducteur pour construire son argument 3.14 / L’étudiant exprime ses émotions, ses sentiments ou ses opinions 3.15 / L’étudiant généralise la portée des propos 3.16 / L’étudiant utilise des lieux communs 4 / Les causes ou les facteurs impliqués 4.1 / L’inexpérience ou le manque de rigueur de l’étudiant 4.2 / L’étudiant n’a pas de notes de lecture élaborées ou pertinentes 4.3 / L’étudiant a limité ses lectures à des ouvrages généraux 4.4 / L’étudiant craint de ne pas avoir ce qu’il faut (complexe de l’imposteur) 4.5 / L’étudiant se « documente » à partir des échanges avec son directeur de recherche 4.6 / L’étudiant craint le travail d’approfondissement 4.7 / L’étudiant procède à la recherche de références de comblement 5 / Les pistes d’intervention 5.1 / Encadrer les lectures et les objectifs de documentation 5.2 / Identifier et nommer spécifiquement les types d’erreurs 5.3 / Faire pratiquer dans les lectures 5.4 / Fournir des exemples de formulation 5.5 / Demander de justifier et d’expliciter 5.6 / Expliquer les portions utiles ou inutiles et pertinentes ou superflues 5.7 / Ne pas « prévoir » le plan pour l’autre 5.8 / Faire exprimer ou identifier le fil conducteur, l’organisation 5.9 / Vérifier les références et les notes de lecture 5.10 / Demander d’expliquer sans « échanger » 5.11 / Faire lire les « originaux » 5.12 / Différencier la critique du rejet Chapitre 9 / L’accompagnement dans le choix de la méthodologie 1 / Les pistes de difficultés 1.1 / L’étudiant ne justifie aucun choix 1.2 / L’étudiant propose des procédures sans lien avec la question de recherche 1.3 / L’étudiant est peu (ou trop) précis dans la description 1.4 / L’étudiant fait des choix simplistes ou trop ambitieux 2 / Les causes ou facteurs impliqués 2.1 / L’étudiant affirme que ses choix valent bien ceux des autres 2.2 / L’étudiant ne tient pas compte des contextes ou des approches 2.3 / L’étudiant ne s’est pas approprié la forme ou le style de description 2.4 / L’étudiant a une préférence méthodologique 2.5 / L’étudiant a une idée préconçue ou veut éviter une méthodologie 3 / Les pistes d’intervention 3.1 / Faire suivre un « cours » orienté vers les fondements appliqués 3.2 / Ne pas définir les choix pour l’étudiant 3.3 / Choisir le moment opportun pour aborder la méthodologie 3.4 / Remettre en question les choix et les préférences 3.5 / Être plus directif dans l’opérationnalisation 3.6 / Faire lire des chapitres de méthodologie de mémoire ou de thèse « bien faits » Chapitre 10 / L’accompagnement dans l’analyse des résultats et leur interprétation 1 / La planification des analyses 1.1 / Les pistes de difficultés 1.2 / Les pistes d’intervention 2 / La collecte des données et l’expérimentation 2.1 / Les facteurs problématiques 2.2 / Les pistes d’intervention 3 / L’accompagnement dans l’étape d’analyse des données 3.1 / Les pistes de difficultés 3.2 / Les pistes d’intervention 4 / L’accompagnement dans l’étape d’interprétation des résultats 4.1 / Les pistes de difficultés 4.2 / Les causes possibles 4.3 / Les pistes d’intervention Chapitre 11 / L’accompagnement dans la production du texte 1 / Le choc de la correction 2 / La nécessité de corriger « sévèrement » dès le début 3 / La nécessité de corriger de façon explicite et précise 3.1 / Indiquer les types d’erreurs et les expliquer 3.2 / Formuler des exemples ou donner des suggestions 3.3 / Alléger le travail de correction 4 / Le choix d’écrire ou non à la place de l’étudiant 4.1 / Premier principe : agir seulement sur ce qui a déjà été écrit 4.2 / Deuxième principe : reformuler seulement ce qui se fait spontanément 5 / La séparation des commentaires généraux des commentaires spécifiques 6 / Le suivi des corrections 6.1 / Accorder un court délai après l’envoi 6.2 / Commencer par le retour sur les corrections 6.3 / Reprendre chaque commentaire dans l’ordre d’apparition dans le texte 6.4 / Indiquer les modalités de suivi et de corrections à effectuer par l’étudiant 7 / La révision finale 8 / Des reprises inadéquates des corrections par l’étudiant 8.1 / Indications de corrections imprécises 8.2 / Opposition passive face aux corrections 8.3 / Lacunes dans les contenus et manque d’engagement 8.4 / Écart de conception du sujet entre le directeur et l’étudiant Chapitre 12 / L’accompagnement dans les étapes de finalisation du mémoire ou de la thèse 1 / Le choix des membres du jury ou des évaluateurs 2 / La finalisation pour le dépôt 2.1 / Utiliser certaines contraintes externes pour fixer une date de dépôt 2.2 / Officialiser les dernières étapes avant le dépôt 2.3 / Laisser aller les imperfections 3 / Le processus de vérification et le dépôt 4 / Des corrections majeures ? 5 / La soutenance de thèse Partie 4 / Les problèmes et les situations critiques Chapitre 13 / Les problèmes de rédaction et de production 1 / Les problèmes dans l’expression écrite 1.1 / Énumération de phrases et d’idées sans description ni explication 1.2 / Phrases ou contenu trop vagues, en survol ou trop verbeux 1.3 / Texte mal organisé, idées pêlemêles ou structure circulaire du texte 1.4 / Problèmes de syntaxe et de ponctuation 2 / Les problèmes de production 2.1 / L’étudiant produit toujours moins que ce qui avait été demandé 2.2 / L’étudiant ne produit pas ce qui avait été prévu 2.3 / L’étudiant souffre d’une « panne » de rédaction 3 / Les problèmes de plagiat et de tricherie 4 / Les problèmes personnels de l’étudiant Chapitre 14 / Les problèmes relationnels et de suivi 1 / Le manque de respect de la part du directeur de recherche 2 / Les problèmes d’intérêt et de suivi 3 / La gestion des rencontres et du déroulement 4 / Le mélange des rôles 5 / Les signes de problèmes nécessitant des rencontres 5.1 / Situations de retard et de remise de rendez-­vous par l’étudiant 5.2 / Période sans contact (maximum de 5 semaines) 5.3 / Report ou demande de report deux fois de suite pour la même production 5.4 / Délais de réponse très longs ou en dehors des périodes habituelles de contact 5.5 / Étudiant qui dit « avoir été très occupé » et qui promet de « s’y remettre dès cette semaine ! » Chapitre 15 / La situation avec les étudiants étrangers 1 / Le sentiment de culpabilité ou de pression 1.1 / Le sentiment de culpabilité 1.2 / La pression 2 / L’intégration intellectuelle, universitaire et « sociale » 3 / Les problèmes de préparation et de prérequis 4 / Les problèmes de langage, de langue, d’expression et de compréhension Conclusion Annexe C.1 / Référencement des questions ou des préoccupations dans les chapitres Annexe C.2 / Liste des fiches et des grilles à consulter Bibliographie Quatrième de couverture