Hoffnung Hauptschule. Zur Geschichte eines vergessenen Gesellschaftsprojekts der Bildungsreformära 1957-1973

Description

1. Einleitung 1.1 Problemaufriss: Hauptschule und Hauptschüler*innen in der ›Bildungsgesellschaft‹ 1.2 Forschungsstand und Forschungskontext: Westdeutsche Schulgeschichte und Deutungen ›der‹ bundesdeutschen Bildungsreform jenseits des Scheiterns 1.3 Im Maschinenraum der Bildungsreform: Fragestellung, Ansatz und Zugriff der Arbeit 1.4 Das Fallbeispiel und die Quellengrundlage der Arbeit 1.5 Aufbau und Argumentationsgang Teil I: Nachkriegsdebatten und Leitbilder der Volksschule in den 1950er Jahren 2. Traditionen der Volksschule und Reformansätze nach 1945 2.1 Die Einführung der Grundschule und die ›Krise‹ der Volksschuloberstufe seit der Zwischenkriegszeit 2.2 Reeducation, britische und deutsche Reformkonzepte in der Nachkriegszeit in Nordrhein-Westfalen 3. ›Geistig gesund – und nicht formal abstrakt‹. Volkstümliche Bildung als Antwort auf die ›Krise‹ der Volksschule in den 1950er Jahren 3.1 Kinder des Volkes – das Volk als Kind. Die Schüler*innen der Volksschule und ihre Anlagen 3.2 Die Attraktivität der volkstümlichen Bildung für die innere Volksschulreform 3.3 Die Grenzen der zeitgenössischen Sagbarkeit und die Infragestellung der volkstümlichen Bildung als Grundlegung einer distinkten Schulform 3.4 Resümee Teil II: »Kernstück der Schulreform«. Debatten und Praxis der Volksschulreform in Nordrhein-Westfalen seit den späten 1950er Jahren 4. Die Entdeckung der Jugend durch die Volksschulpädagog*innen. Die Schulpflichtverlängerung als Ausgangspunkt der Volksschulreform 4.1 Die Bedeutung eines weiteren Jahres 4.2 Die Verschulung der Kindheit und die schulische Sorge um die Jugend im 19. und frühen 20. Jahrhundert 4.3 Bewahrung von Heranwachsenden und Impulse zur Schulreform. Die Schulpflichtdebatten seit der Zwischenkriegszeit 4.4 Die pädagogische Gestaltung eines »Entwicklungsschonbezirks«. Gewandelte Argumente für den längeren Schulbesuch und die Ausweitung zur Volksschulreform seit den ausgehenden 1950er Jahren 4.5 Mehr als ein weiteres Jahr. Die »Hauptschule« des Deutschen Ausschusses als Alternative zur Volksschule 4.6 Schulreform als kollektiver Lernprozess. Das (freiwillige) 9. Schuljahr als »Brückenkopf« der Volksschulreform in Nordrhein-Westfalen 4.7 Resümee 5. Fürs Leben lernen. Die Volksschulreform und ihre ambivalenten Effekte auf die Mädchenbildung 5.1 Dem Wesen des Mädchens gerecht werden. Volksschule und Geschlecht in den 1950er Jahren 5.2 Schulpflichtverlängerung katholisch: Das 9. Schuljahr als Beitrag zur weiblichen »Persönlichkeitsbildung« 5.3 Bildung des Mädchens als individueller Anspruch und Pflicht. Positionen innerhalb der GEW 5.4 Lebenspraktische Mädchenbildung und Schulpflichtverlängerung in Nordrhein-Westfalen 5.5 Resümee 6. Die Erschließung der pädagogischen Provinz. ›Die‹ Bildungsreform und die Reform des ländlichen Volksschulwesens 6.1 Ländliche Volksschulen zwischen pädagogischer Provinz und schulischer Provinzialität 6.2 Die Schule im Dorf (lassen). Zur Tradition der ländlichen Volksschulen vor 1945 6.3 Leitbilder der ländlichen Volksschule in den 1950er Jahren zwischen »Heimat«, »Religion« und »Lebensnähe« oder »Rationalität«, »Pluralität« und »Leistungsfähigkeit« 6.4 Zwischen Anachronismus und Revolution. Politische Aushandlungen zeitgemäßer Landschulbildung in Nordrhein-Westfalen 6.5 Die »Wirklichkeit der Dorfschule«. Die ländliche Volksschule im Blick der Schulverwaltung 6.6 Das Ende der Zwergschule und die Anbahnung der Hauptschule zwischen organischer und rationaler Reform 6.7 Resümee Teil III: Die Hauptschule als Reformprojekt und als Projektionsfläche gescheiterter Schulreformen und Gesellschaftspolitik 7. Von der Reform der Volksschule zur Einführung der »Hauptschule der weiterführenden Bildung«. Die Hauptschule als sozialliberales Reformprojekt in Nordrhein-Westfalen 7.1 Politische Aushandlungen und Konflikte: Die Verfassungsänderung und die Frage der Konfessionalität 7.2 »Bildungsansprüche, die vorher nur für Eliten galten«. Die nordrhein-westfälische Hauptschulkonzeption in den späten 1960er Jahren 7.3 Rationalisierung oder Legitimierung der Schulreform? Planungskommission und Forschungsgruppe Hauptschule zwischen wissenschaftlicher Expertise, eigener Agenda und politischem Auftrag 7.4 Die Hauptschule einfordern: Entkonfessionalisierung, Verwaltungsstreitigkeiten und Konflikte in der Schulpraxis 7.5 Die Proklamation der Hauptschule und die Konfrontation der Schulpraxis mit den neuen Anforderungen 7.6 Resümee 8. Nach der Reform ist vor der Reform. Die Kritik der Hauptschule und die Ausweitung pädagogischer Zuständigkeiten in den 1970er Jahren 8.1 ›Keine Sackgasse mehr‹. Die Möglichkeit zur Erlangung des mittleren Bildungsabschlusses an der Hauptschule 8.2 Die Hauptschule im Kreuzfeuer der Kritik 8.3 ›Nicht an den Hauptschülern vorbeiplanen und vorbeiunterrichten‹. Die Revision der Richtlinien und das Plädoyer für einen ›realistischen‹ Blick auf die Hauptschule 8.4 Nach der Expansion: Hauptschulen in den 1970er und frühen 1980er Jahren – Ausblick 8.5 Resümee 9. Schluss Abkürzungen Bildnachweise Quellen- und Literaturverzeichnis Dank