Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека

Description

Эта книга представляет собой публикацию еще одного курса лекций Р. Штейнера (1861— 1925) из обширной серии педагогических циклов. Лекции читались в Дорнахе (Швейцария) в апреле 1923 г. Наряду с подробным рассмотрением качественного своеобразия возрастного развития человека в различные периоды жизни курс содержит конкретные указания о социальном воспитании, о необходимости перехода к практическому элементу начиная с 12— 14 лет, о значении душевного дыхания для занятий с детьми. В этих лекциях Р. Штейнер обосновывает необходимость компромисса между истинным знанием сущности ребенка и требованиями социального окружения при построении школьного обучения. Много внимания уделяется обучению и воспитанию в среднем и старшем школьном возрасте. Первая лекция Дорнах, 15 апреля 1923 г. Что нужно для того, чтобы педагогика вновь обрела сердце? Интеллектуалистическая эпоха приходит к одностороннему рассмотрению человека. Она опирается на то, что остается от человека, когда от него отнимается духовное и часть душевного. В том, что берет сегодня начало из естественнонаучного мировоззрения, скрыто множество элементов не отвечающего действительности душевного состояния. Нам требуются живые понятия, с которыми можно обращаться к человеку. Для практики воспитания и обучения необходимо, чтобы рассматривался весь жизненный путь человека. Вторая лекция Дорнах, 16 апреля 1923 г. Познание ребенка и подростка. Понимание ребенка в живом жизненном процессе. Три вида деятельности первых лет жизни: ходьба, речь, мышление. В освоении статики и динамики лежат жизненные проявления судьбы: ребенок усваивает духовное из окружения. С языком мы усваиваем душевное своего окружения. Учась мыслить, мы усваиваем вещи внешней природы. Третья лекция Дорнах, 17 апреля 1923 г. В первую эпоху ребенок представляет собой сплошной орган чувств, подражание является для него природной необходимостью. Религиозная отдача окружению. Расширение жизненного пространства благодаря ходьбе, речи, мышлению. Введение элементов художественного при посредстве языка. Ребенок хочет воспринимать не логическое, а об­ разное. Для второй жизненной эпохи природным законом является отдача авторитету. Со сменой зубов из душевной привычки развивается память. Взаимодействие дыхания и кровообращения в ритмической системе на протяжении 9— 10-го годов жизни; одновременно освоение благодаря этому музыкального. Половое созревание. Сущность ритмической системы. Четвертая лекция Дорнах, 18 апреля 1923 г. Значение игры для подражания. Превращение игры в работу. Письмо из цветного рисунка. К методике обучения чтению. О языке. Гласные и согласные. Большие эпохи жизни и 9-й год. “Я ” и окружающий мир. Первые уроки естествознания. Учение о растениях следует начинать с Земли как целого. Рассмотрение животного мира как расчлененного человека. Пятая лекция Дорнах, 19 апреля 1923 г. Ориентация учителя в жизни чувств ребенка между 7 и 14 годами. Сущность авторитета. Волевое в ребенке. Различие в переживании образного до и после 9 лет. Художественный элемент в преподавании. Особенность членов человеческого существа по отношению к возрасту; их взаимосвязи. После 12 лет развивается понимание причинности. Ребенок созрел для минералогии, физики и причинно-следственного рассмотрения истории. Опасность ранних суждений. Сущность кризиса 9 лет. Цветовая перспектива и душевная подвижность. Обучение чтению. Переход от знания к умению. Шестая лекция Дорнах, 20 апреля 1923 г. Отношение отдельной человеческой индивидуальности к социальной сущности человечества. Три добродетели. Благодарность, любовь, долг и их развитие. Привнесение в школу душевного дыхания: серьезность и юмор. Учителю нужно всеохватывающее, пронизанное душевным знание жизни. Воспитание и лечение. Воспитание как самовоспитание. Самоотдача учителя. Воспитание как социальное деяние. Общественные структуры не определяют жизнь общества. Два лейтмотива истинного социального действия. Седьмая лекция Дорнах, 21 апреля 1923 г. Необходимость компромисса по отношению к требованиям современной социальной жизни, особенно после 12 лет. При естественном развитии человека на основе благодарности и способности любить развивается чувство долга. С 12 лет, и особенно после половой зрелости, воспитание должно переходить к практическому. Для мальчиков и девочек преподавание вязания, шитья, прядения, ткачества, переплетного дела; овладение в минимальном объеме навыками механико-химической технологии. Посредством этого достигается жизненное воодушевление. Временные трудности, связанные с требованиями выпускных экзаменов. Трагедия материализма. Восьмая лекция Дорнах, 22 апреля 1923 г. Школьная организация в смысле рассмотренных идей. Телесное, душевное и духовное должны приниматься во внимание в равной степени. Обучение и воспитание как гигиена и лечение. Взаимная направленность и взаимодействие нервно—чувственной системы, ритмической и системы обмена веществ — конечностей. Детские болезни первого периода жизни. Второй период жизни самый здоровый, так как все исходит от ритмической системы, а она не подвержена усталости. Примеры некоторых частностей. Учительские конференции как сердце школы. Школьный врач. Религиозный и христианский импульсы школы. Использование Евангелий. Обращение с темпераментами. Постижение живого. Все частности должны вытекать из духа школы. Преподавание по эпохам, обучение языкам, гимнастика, эвритмия. Настроенность человеческого организма не музыкальное. Вальдорфская педагогика как общечеловеческая педагогика. Ответы на вопросы, 18,19, 22 апреля 1923 г Вступительное слово к эвритмическому выступлению, Дорнах,15апреля1923 г