Гуманитаристика в условиях современной социокультурной трансформации: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Липецк, 9-10 ноября 2018 г.)

Description

Сборник содержит материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гуманитаристика в условиях современной социокультурной трансформации», организованной кафедрой философии, социологии и теологии Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского 9-10 ноября 2018 года. На конференции были представлены доклады учёных из Казахстана (Костанай), а также из 20 регионов России: Республики Башкортостан, Республики Карелия, Республики Татарстан, Приморского края, Ставропольского края, Белгорода, Воронежа, Екатеринбурга, Кемерово, Липецка, Москвы, Мурманска, Омска, Пензы, Ростова-на-Дону, Самары, Санкт-Петербурга, Саратова, Тулы, Тюмени. Материалы конференции отражают спектр научных интересов исследователей-гуманитариев, характерный для развития науки в условиях современной социокультурной трансформации. Сборник статей адресован широкому кругу читателей, интересующихся актуальными проблемами современной гуманитарной науки. 6. Миронова Н.Г. Социальные риски цифровой экономики // Материалы конференций ГНИИ «Нацразвитие». Июнь 2018: Сборник избранных статей. – СПб., 2018. – С. 53-59.    Западные мультфильмы не развивают в детях чувства общности, формируют неправильное восприятие мира, и тем самым представляют существенную опасность для маленьких зрителей. В связи с этим на основе Федерального закона от 29.12.2010 N 436-ФЗ ст. 5 п. 2 (ред. от 01.05.2017) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" были разработаны критерии содержательной составляющей «отрицательных» мультфильмов: 1. Мультфильм побуждает детей к совершению негативных девиантных действий. Это проявляется, если главный герой сознательно нарушает правила дорожного движения, прыгает по крышам и т.п. 2. Положительный герой употребляет наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, принимает участие в азартных играх, занимается бродяжничеством или попрошайничеством – все это вызывает желание детей повторить это. 3. В действиях главного героя мультипликационного фильма демонстрируются насильственные действия по отношению к людям или животным. Например, главный герой издевается над животными, может позволить себе избить членов своей семьи, друзей и окружающих. 4. Сюжетная линия отрицает традиционные семейные ценности, а также пропагандируют однополые отношения. Например, члены семьи не взаимодействуют между собой, не уважают друг друга, позволяют себе говорить неправду о каких-либо событиях. 5. Главными героями одобряется противоправное поведение. 6. В речи главных героев мультфильмов используется нецензурная лексика, слова-паразиты, присутствует грубая речь. 7. В содержании мультфильма присутствует информация порнографического характера. Были разработаны также критерии содержательной составляющей «положительного» мультипликационного фильма: 1. Формирование положительной картины мира, которая характеризуется следующими критериями: • главный герой добрый и спокойный, готов прийти на помощь окружающим; • отрицательный персонаж легко перевоспитывается; • окружающий мир отзывчивый; • добро побеждает зло; • главному герою легко найти друзей; • существует взаимовыручка у персонажей мультфильма. 2. Формирование семейных ценностей, которые характеризуются следующими критериями: • члены семьи часто разговаривают между собой, дают советы друг другу, присутствует уважительное отношение к младшим и страшим. В семье царит любовь и взаимопонимание. 3. Мультфильм имеет четкую направленность на воспитание: • мультипликационный фильм учит, что такое добро, что такое зло. 4. Мультипликационный фильм акцентирует внимание на социализации, которая характеризуется следующими критериями: • главный герой учит, как найти верных друзей, как общаться со старшим поколением, как взаимодействовать с окружающей миром; • в сюжете представлены сцены, где главный герой выхаживает птенца, сажает дерево, строит кормушки и т.п. 5. Положительно выстроен образ матери, девушки, девочки: • женщина предстает в мультфильме как заботливая мама, понимающая сестра и верный друг. Таким образом, опираясь на вышеперечисленные критерии, был сформирован список отрицательных и положительных мультфильмов (Таблица 8, 9). Таблица 8. Отрицательные качества мультфильмов Таблица 9. Положительные качества мультфильмов Анализ результатов анкетирования младших школьников и контент-анализ мультфильмов позволил установить, что бесконтрольный просмотр младшими школьниками «вредных» мультипликационных фильмов может быть управляемым при согласованном взаимодействии двух малых социальных групп – семьи и конкретного классного коллектива. С точки зрения социально-технологического подхода основными субъектами первого иерархического уровня социального управления должны выступить родители (малая социальная группа – семья) и классные руководители (малая социальная группа – ученический класс) конкретного класса. Эти два субъекта обеспечивают оперативное и тактическое управление на горизонтальном уровне иерархии. Вторая ступень управленческой иерархии представляет общешкольный уровень управления. Субъектом управления на втором иерархическом уровне является завуч школы по воспитательной работе, который обеспечивает просмотр младшими школьниками мультфильмов. Субъект управления на втором иерархическом уровне получает информацию из внешней среды, которая представлена совокупностью телевизионных каналов и сети Интернет, которые обеспечивают в свободном доступе весь спектр «полезных» и «вредных» мультфильмов. Руководящим воздействием данного субъекта управления является сформированный информационный поток, состоящий из позитивной совокупности мультфильмов, который передается на первый иерархический уровень. Субъект управления первого иерархического уровня в малой социальной группе – класс – из общего информационного потока, сформированного на втором иерархическом уровне, отбирает мультфильмы которые оптимально формируют личностные качества младших школьников в данном конкретном классе. На уровне горизонтального взаимодействия между субъектами первого уровня происходит обмен информацией, который позволяет субъекту управления в малой социальной группе – семье определить для конкретного школьника актуальный набор мультфильмов для решения задач воспитания именно этого ребёнка. В данном списке мультфильмов должны быть мультфильмы, которые будут просмотрены каждым школьником данного класса, что создаст основу для общеклассного обсуждения наиболее позитивных мультфильмов. Общеклассное обсуждение выполняет не только воспитательную функцию, но и является каналом обратной связи для управления как на первом, так и на втором иерархическом уровне управления. Рис. 1. Структурная схема взаимодействия педагогов, родителей, младших школьников В соответствии со структурной схемой, представленной на рисунке 1, разработана социальная технология между всеми субъектами взаимодействия. Укрупненный социальный алгоритм этой социальной технологии включает следующие процедуры: 2. Классные руководители на ежемесячных собраниях передают списки родителям. 3. Родители, следуя рекомендациям и памяткам, ограничивают просмотр некоторых ТВ-каналов, а также определенных мультипликационных фильмов. Дети и родители вместе просматривают мультфильмы. 4. Родители каждую неделю ведут журнал, в котором записывают все просмотренные мультфильмы. В конце месяца передают эту информацию классным руководителям. 5. Классные руководители отдают записи родителей завучу по воспитательной работе. Таким образом, завуч получает обратную связь. Для эффективной реализации социальной технологии были разработаны: 1. Рекомендации классным руководителям начальной школы:  Провести классный час на тему «Мультфильмы в жизни детей».  Проанализировать рисунки, сделанные детьми на классном часу. Посоветоваться по этому поводу со школьным психологом.  Провести родительское собрание, на котором учитель оповестит родителей о результатах анализа рисунков, сделанных школьниками. Педагог также раздаёт родителям памятку, в которой говорится о положительных и отрицательных мультфильмах. 2. Рекомендации родителям:  Посетить родительское собрание и изучить «Памятку родителям».  Изучить список каналов, транслирующих по-домашнему ТВ мультфильмы. Отключить каналы, которые в основном показывают отрицательные мультфильмы (такие, как Disney, Nicelodeon, Cartoon Network, 2x2, Мультимания).  Ограничить доступ детей в Интернет, чтобы они не смогли самостоятельно выбрать мультфильм.  Родителям заранее просматривать мультипликационный фильм, а уже после показывать его ребенку.  Обсуждать всей семьей мультипликационный фильм после просмотра. Объяснять ребенку, почему главные герои совершают те или иные поступки.  Взаимодействовать с классными руководителями, а также завучами по воспитательной работе. Вести журнал просмотра мультипликационных фильмов. Таким образом, с помощью разработанной социальной технологии будет обеспечиваться социальное управление формированием позитивных личностных качеств младших школьников в процессе просмотра зарубежных и отечественных мультфильмов, а также блокирована возможность бессистемного просмотра младшими школьниками мультфильмов, причиняющих вред их здоровью и развитию. Кроме того, предложенная социальная технология обеспечивает активное взаимодействие малых социальных групп – семьи и классного коллектива в решении вопросов социализации подрастающего поколения. Опытная эксплуатация предложенной системы социального управление процессом формирования детской субкультуры осуществлена на базе младших классов МАОУ СШ № 51 г. Липецка. ЛИТЕРАТУРА 2. Доев В.К. Социально-экономическая эффективность физической культуры и спорта // Экономический анализ: теория и практика. – 2012. – № 9. – С. 54-58. ЛИТЕРАТУРА Существующие реалии все отчетливее показывают нам, что постиндустриализм современного вида в его массовом проявлении – отнюдь не царство креатива, науки и высоких технологий, а не что иное, как господство потребления. Данная тенденция хорошо проявляется в сфере производства, где наблюдаются финансовые кризисы, причиной которых выступает необоснованное кредитование. Поэтому мы утверждаем, что проблемы образования в современной России типологически схожи с проблемами образования как Запада, систему которого мы пытаемся, причем зачастую неудачно, скопировать, так и Востока. Складывающая практика взаимодействия традиционной академичности и предпринимательства с его инновационностью позволяет развивать междисциплинарные исследования, коммерческие структуры за счет «компенсационного финансирования» [4]. Традиционная классическая структура университетов, таким образом, представляет собой лишь дань моде. Образование как наиболее консервативная область культуры вынуждено капитулировать перед культурными трансформациями. Понимание такого рода наблюдается не только в высшей школе, но также и в школьном образовании. Так, например, Г. Греф называет физико-математические школы «пережитком прошлого» [1]. На передний план выходит практика не вертикально-иерархических отношений, а горизонтальных, заключающихся в поддержке самостоятельности и творческой инициативы. Попыткой синтеза науки, инноваций и образования, предложенной отечественными реформаторами, было создание 29 национальных исследовательских университетов. Данная практика была естественной реакцией на требования современной экономики. Другим способом реформирования в начале XXI века была практика создания крупных федеральных университетов, которых на сегодняшний день насчитывается 10 (начиная с Сибирского, 2006 год, и заканчивая Крымским им. В.И. Вернадского, 2014 год). Данная тенденция имеет целый ряд позитивных моментов и ориентирована в первую очередь на развитие инноваций, что позволяет выживать в непростых условиях конкурентной борьбы, охватившей сферу образования в глобальном масштабе. 1. Долженко О.В. Высшее образование в эпоху антропоцента [Электронный ресурс]. – URL: mosgu.ru›nauchnaya…2011/articles/ Dolzhenko… 2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2005. 3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988. 4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М., 2006. 5. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. – М., 1984. 6. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура. Опыт социологического исследования. – Минск, 1980. 7. Зарецкая И.И., Бруссер А.М., Оссовская М.П. Устная речь в деловом общении: практикум. – М., 2009. 8. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ НА УРОКАХ ОБЖ О.С. Носкова, УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Закладки Word _GoBack _Hlt529310637 _Hlt529310638 _Hlt529698112 _Toc515455944 _Toc515455896 _Toc515455897 _Toc515455898 _Toc515455899 _Toc515455900 _Toc515455901 _Toc515455902 _Toc515455903 _Toc515455904 _Toc515455905 _Toc515455906 _Toc515455907 _Toc515455908 _Toc515455909 _Toc515455910 _Toc515455911 _Toc515455912 _Toc515455913 _Toc515455914 _Toc515455915 _Toc515455916 _Toc515455917 _Toc515455918 _Toc515455919 _Toc515455920 _Toc515455921 _Toc515455922 _Toc515455923 _Toc515455925 _Toc515455924 _Toc515455926 _Toc515455927 _Toc515455928 _Toc515455929 _Toc515455930 _Toc515455931 _Toc515455932 _Toc515455933 _Toc515455934 _Toc515455935 _Toc515455936 _Toc515455937 _Toc515455938 _Toc515455939 _Toc515455940 _Toc515455941 480 _1604768179 _Hlk526499932 _Toc515823823 _Toc515823824 _Toc515530893