Manual de promoción de la resiliencia infantil y adolescente

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Relación de autores Prólogo 1. Teorías y modelos que explican la resiliencia 1. Introducción y objetivos 2. Resiliencia 2.1. Preguntas clave para comprender la resiliencia 2.2. Resiliencia: factores de riesgo y de protección 3. Principales estudios sobre resiliencia 4. Modelos integradores 4.1. Modelo cognitivo de Kaplan (2013) basado en el modelo de mejora de la autoestima y la teoría integrativa de la conducta desviada 4.2. Modelo homeostático de la resiliencia de Richardson (2002) 4.3. Resiliencia y factores de personalidad: diferentes variables y un modelo 4.4. Modelos sobre resiliencia y factores de riesgo 4.5. Modelo de resiliencia basado en el afrontamiento y en la percepción de autoeficacia 5. Qué variables afectan a la resiliencia: últimos estudios al respecto Bibliografía recomendada Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 2. Necesidades y acogimiento familiar 1. Introducción 2. Un enfoque limitado y negativo: la perspectiva del maltrato 3. Modelo desde la perspectiva del buen cuidador y el buen trato: la teoría de las necesidades como referencia 4. Las necesidades en la infancia 4.1. Necesidades fisiológicas 4.2. Necesidades mentales 4.3. Las necesidades emocionales y sociales 4.3.1. Necesidad de comprender, expresar, compartir, regular y usar socialmente bien las emociones 4.3.2. Necesidad de seguridad emocional: aceptación, estima, afecto y cuidados eficaces 4.3.3. Necesidad de red de relaciones sociales 4.3.4. Necesidades sexuales 4.4. Necesidad de participación y autonomía 5. La clasificación de las necesidades, los factores protectores y los riesgos 6. La intervención profesional 7. Algunos abusos de la teoría de las necesidades: los malos usos de la teoría del apego Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 3. Tipos de maltrato en la infancia y adolescencia 1. Familias transgeneracionalmente perturbadas 2. Familias negligentes 3. Familias suficientemente sanas 4. Familias maltratantes 5. Familias abusadoras CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN Bibliografía 4. Resilience y depresión en niños 1. Definición 2. Ingredientes emocionales de la resilience (fortaleza) 2.1. Relación de la resilience con emociones positivas 2.2. Relación de la fortaleza con emociones negativas 2.3. Caso específico de relación con depresión 3. Condiciones que promueven la resilience 3.1. Programas de prevención 4. Casos especiales 4.1. Madre deprimida 4.2. Suicidio 5. Factores protectores 6. Conclusiones Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 5. Infancia y adolescencia ruidosas 1. Introducción 2. Los comportamientos disruptivos, un motivo frecuente de búsqueda de ayuda 3. Los niños y adolescentes ruidosos 3.1.¿Dónde y para qué surge el comportamiento disruptivo? Una aproximación al modelo de evaluación funcional 4. Evidencias empíricas sobre los problemas de comportamiento externalizantes 4.1. Prevalencia de los problemas de comportamiento externalizantes 4.2. Factores de riesgo 5. Problemas de conducta externalizantes: cambio de paradigma hacia los programas de fortalecimiento 5.1.¿Qué pretendemos conseguir con los programas de fortalecimiento de la resiliencia en los problemas externalizantes? 5.2. Modelo de florecimiento del adolescente 5.2.1. La familia 5.2.2. El centro escolar 5.2.3. La comunidad o barrio 5.3. Search Institute, 40 elementos fundamentales del desarrollo 6. Programa «vincúlate»: niños y jóvenes rebeldes y desafiantes 6.1. Paso 1: ¿de qué estamos hablando? 6.2. Paso 2: una mirada serena 6.3. Paso 3: reencontrándonos con agrado 6.4. Paso 4: la senda del comportamiento 6.5. Enseño, refuerzo y castigo 6.6. Paso 6: yo te escucho, tú me escuchas 6.7. Paso 7: resolución de problemas 6.8. Paso 8: resolviendo un conflicto 6.9. Paso 9: cuando el todo es mayor que sus partes 6.10. Paso 10: la clave: un tren de largo recorrido Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 6. La interacción de factores de riesgo y de protección: cómo influye el contexto en el desarrollo de la resiliencia en niños en acogimiento familiar 1. Introducción 2. El acogimiento familiar 3. Historia del acogimiento 4. Prácticas de crianza 5. El estrés ambiental 6. El estado evolutivo 7. La autorregulación 8. Contextualizar el desarrollo de la resiliencia CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN Bibliografía 7. Los niños y adolescentes con trauma en el desarrollo 1. Una aproximación al concepto de trauma en el desarrollo 1.1. La percepción del peligro: un recurso saludable para las etapas de la vida 1.2. Aprendiendo a defendernos 1.3.¿Cómo reaccionamos ante el peligro? Una triple línea de defensa 1.4. Cuando los propios sistemas defensivos se convierten en una amenaza 1.5. Cuando el peligro se trasforma en trauma 1.6. Del estrés postraumático al trauma complejo o en el desarrollo 1.7. El apego seguro, un antídoto frente al trauma en el desarrollo 2. La evaluación del trauma en el desarrollo: una aproximación al enfoque de análisis funcional 2.1. Síntomas traumáticos en función del estadio evolutivo 2.2. Dos procesos de evaluación basados en la práctica aplicada 2.3. Pautas generales a tener en cuenta en el proceso de evaluación 2.4. Una propuesta para la evaluación inicial del trauma en el desarrollo 3. Modelo de intervención en el trauma complejo 3.1. Apego 3.1.1. Manejo del apego por parte del cuidador 3.1.2. Sintonía 3.1.3. Respuesta consistente 3.1.4. Rutinas y rituales 3.2. Autorregulación 3.2.1. Identificación de emociones 3.2.2. Modulación 3.2.3. Expresión del afecto 3.3. Competencia 3.3.1. Función ejecutiva 3.3.2. Autodesarrollo e identidad 3.4. Integración de la experiencia traumática Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 8. Violencia intrafamiliar y resiliencia en niños y adolescentes 1. Introducción 2. Violencia contra la pareja y consecuencias psicopatológicas en los niños y adolescentes 2.1. Exposición a la violencia de pareja en niños y adolescentes 2.2. Consecuencias psicopatológicas en niños y adolescentes en contextos de violencia contra la pareja 2.2.1. Principales consecuencias psicopatológicas en niños y adolescentes expuestos a violencia de pareja 3. Factores de riesgo y de protección relacionados con la resiliencia en niños y adolescentes en contextos de violencia contra la pareja 3.1. Factores de riesgo 3.2. Factores de protección 4. Intervención psicológica en niños y adolescentes que viven en contextos de violencia contra la pareja 4.1. Objetivos de la intervención 4.2. Intervención psicosocial en niños y adolescentes expuestos a violencia contra la pareja 4.2.1. La importancia de la intervención en los casos de violencia intrafamiliar 4.2.2. Tratamientos psicosociales dirigidos a fomentar la resiliencia en niños y adolescentes 5. Conclusiones Lecturas recomendadas Ejercicio propuesto y solución Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 9. Competencias y habilidades de los adultos que intervienen con menores 1. Introducción y objetivos 2. La comunicación interpersonal en el proceso educativo y en el fortalecimiento de la resiliencia 2.1. La comunicación interpersonal como principio constituyente del desarrollo biográfico de los menores 2.2. La comunicación interpersonal como un eje transversal de la acción educativa 2.3. La naturaleza de la comunicación interpersonal: un encuentro entre biografías 2.3.1. Una alianza compartida 2.3.2. Una perspectiva biográfica integral 2.3.3. Una perspectiva histórica y evolutiva 2.3.4. Biografías personales selectivamente permeables 2.3.5. Una relación interdependiente, de influencias y huellas mutuas 2.3.6. Un encuentro que valga la pena, que compense 2.3.7. Al comunicarnos, les definimos 2.3.8. Somos modelos de comunicación y de conducta 2.3.9. Cuando nos comunicamos, construimos la relación y nos construimos 3. La comunicación interpersonal como fuente de empoderamiento 3.1. Promover experiencias de dominio y competencias de afrontamiento 3.2. Empoderar para fortalecer la resiliencia 3.3. Facilitar su capacidad de participación y de influencia 4. Perfil, roles y funciones de los adultos que intervienen con menores 5. Un programa de competencias y habilidades de comunicación interpersonal para el fortalecimiento de la resiliencia 5.1. Validar 5.1.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.1.2. Cómo validar 5.2. Escuchar activamente 5.2.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.2.2. Cómo escuchar 5.3. Parafrasear 5.3.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.3.2. Cómo parafrasear 5.4. Comunicar acuerdo y compartir 5.4.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.4.2. Cómo comunicar acuerdo 5.5. Comunicar empatía 5.5.1. Qué es empatía y qué ventajas tiene 5.5.2. Cómo comunicar empatía 5.6. Preguntar 5.6.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.6.2. Cómo preguntar 5.7. Comunicar con «mensajes yo» 5.7.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.7.2. Cómo comunicar con «mensajes yo» 5.8. Comunicar reconocimiento 5.8.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.8.2. Cómo comunicar reconocimiento 5.9. Comunicar realimentación o feedback 5.9.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.9.2. Cómo comunicar feedback 5.10. Promover la comunicación bidireccional 5.10.1. Qué es y qué ventajas tiene 5.10.2. Cómo promover la comunicación bidireccional Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 10. Programa de promoción de la resiliencia en niños y adolescentes. Promover la resiliencia desde la familia 1. Introducción y objetivos 2. La familia como factor de protección de la resiliencia 3. Promoción familiar de la resiliencia: panorama aplicado 4. Propuesta práctica: programa educa-r 4.1. Padres democráticos para hijos resilientes: pautas positivas de crianza 4.1.1. Competencia social: «Soy agradable y comunicativo» 4.1.2. Problemas y decisiones: «Puedo resolver mis problemas» 4.1.3. Autonomía y autocontrol: «Soy responsable y puedo controlarme» 4.1.4. Autoestima y autoconfianza: «Estoy seguro de que todo saldrá bien» 4.2. Consideraciones generales sobre el programa 5. Caso práctico Bibliografía recomendada Cuestionario de autoevaluación Bibliografía 11. Promover la resiliencia desde la comunidad 1. Introducción y objetivos 2. Niños resilientes, que no invulnerables 2.1. Flexibilidad frente a la adversidad 2.2. Una competencia que se construye en los contextos de la vida 2.3. Sienten afectos porque la adversidad les afecta 2.4. Riesgos, resiliencia, vulnerabilidad 3. Marco conceptual: un modelo de bienestar 3.1. Riesgos predecibles e impredecibles 3.1.1. La acumulación de riesgos 3.1.2. La acumulación de riesgos perturba el desarrollo 3.1.3. La acumulación de riesgos no se distribuye al azar 3.2. Los factores de protección-empoderamiento-resiliencia 4. Bienestar infantil: ¿un asunto de los padres? 4.1. La familia, un contexto de protección y de riesgo 4.2. Una responsabilidad compartida 4.3. La responsabilidad de los poderes públicos 5. Enfoques para la intervención 5.1. Estrategia de alto riesgo 5.2. Estrategia poblacional-comunitaria 5.3. Un enfoque restringido, centrado en los riesgos y en el maltrato 5.3.1. Concepción restringida del maltrato 5.3.2. El estilo pasivo o de espera del sistema de vigilancia 5.3.3. La intervención para empoderar a la familia suele ser inexistente 5.3.4. Los contextos de riesgo permanecen inalterables 5.4. Un enfoque comunitario: el buen trato a los niños 5.4.1. Vigilancia comunitaria 5.4.2. Trasciende a la familia 5.4.3. Contempla los riesgos y las condiciones de resiliencia 5.4.4. Un enfoque sensible y enraizado en la comunidad 6. Estrategias para promover la resiliencia en el ámbito comunitario 6.1. Comunidad resiliente 6.1.1. Poder y control distribuido: la equidad 6.1.2. Asumir asuntos con valor y que promueven compromiso 6.1.3. Servicios básicos, accesibles y eficientes 6.2. Una comunidad participativa y con cohesión 6.3. Reducir la acumulación de riesgos y aumentar los factores de protección 6.4. Vivir en la comunidad: un escenario idóneo para la acción 6.5. Mejorar y divulgar el conocimiento de las necesidades de la infancia 6.6. Ayudar y promover la interdependencia social 6.7. Disponer de información general de las condiciones resilientes 6.8. Atrevernos a soñar 6.8.1. Compartir sueños y hacerlo comunitario 6.8.2. Detallar la razón de nuestro sueño y ponerle un nombre 6.8.3. Ir con buen equipaje: deliberar y conversar requiere validar 6.8.4. Definir objetivos 6.8.5. Buscar aliados 6.8.6. Acordar acciones 6.8.7. Valorar y evaluar los resultados 6.8.8. Establecer un plan de comunicación Cuestionario de autoevaluación Bibliografía Apéndice. Bases neurobiológicas de la resiliencia 1. Presentación 2. Niveles de procesamiento cognitivo en la resiliencia 2.1. Primer nivel 2.2. Segundo nivel 2.3. Tercer nivel 2.4. Cuarto nivel 3. Actividad de las estructuras frontales 3.1. Regiones del córtex prefrontal 4. Neurobioquímica de la resiliencia 5. Volver a empezar Bibliografía Epílogo Créditos