Herrschaftswissen. Imperiale Begegnungen in der deutschen kolonialen Schule. 1885–1929

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Cover 1. Einleitung 1.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen 1.2 Methodische Herangehensweise und Begriffe Koloniale Schule und Sprachpolitik 1.3 Forschungstendenzen und Literaturgrundlage 1.4 Quellengrundlage 1.5 Aufbau und Struktur der Arbeit 2. Konzeption und Ressourcen 2.1 Die erste deutsche koloniale Schule in Kamerun 2.1.1 Die Entscheidung für eine koloniale Schule 2.1.2 Annäherungen an ein Anforderungsprofil und erste Bewerber 2.1.3 Zwischen Opportunismus und Kolonialenthusiasmus: Die Anstellung Theodor Christallers 2.1.4 Christallers Ideenwelt 2.1.5 Der Ort, die Sprache, das Schulhaus: Die herrschaftspolitische Positionierung der Schule Zwischenfazit 2.2 Sprachpolitik und Schulkonflikte in Deutsch-Ostafrika 2.2.1 Frühe Schulpläne und die Anstellung von Christian G. Barth 2.2.2 Die Institutionalisierung der Sprachpolitik Der Fluss sprachlichen Wissens 2.2.3 Die Einbindung des Unterrichts in die koloniale Wissensproduktion 2.2.4 Der Nutzen, die Disziplin, das Entgegenkommen: Islamischer Religionsunterricht in Deutsch-Ostafrika Barth vs. St. Paul-Illaire – Zwang oder Entgegenkommen Lokalverwaltung vs. Bevölkerung – Zeitliche Disziplinierung Kolonialabteilung vs. Missionsgesellschaften – Freunde und Feinde Kolonialabteilung vs. Gouvernement – Unter dem Druck der Missionen 2.2.5 Was darf es kosten? Enttäuschte Erwartungen und finanzielle Engpässe Zwischenfazit 2.3 Die Deutsche Schule in Apia: Kirche, Staat und Siedlerschaft 2.3.1 Die Etablierung der Schule in der kolonialen Debatte 2.3.2 Pfarrer oder Volksschullehrer? 2.3.3 Schule und Unterricht auf Samoa: Reformpädagogik, Frauenbewegung und Kaisergeburtstage 2.3.4 Interimperiale Konkurrenz und alltägliche Koexistenz: Katholische und protestantische Missionsschulen 2.3.5 Was ist kolonial an der Deutschen Schule Apia? Zwischenfazit 3. Reorganisation und Vernetzung 3.1 Das gemeinsame Schulprojekt in Kamerun und Togo 3.1.1 Organisatorische Verstetigung 3.1.2 Konrad Eleme und Senga Kuo 3.1.3 Die Schulgründung in Togo 3.1.4 „Eine Lehrer-Konferenz in Afrika“ Effektivität und zeitliche Effizienz Fachlich vernetzte, aber organisatorisch selbstständige Einheiten Im Kreise der Familie Zwischenfazit 3.2 Der Aufbau eines Schulsystems für Indigene in Deutsch-Ostafrika 3.2.1 Die Reorganisation und die Verstetigung der Lehrerausbildung am Seminar für Orientalische Sprachen 3.2.2 Schulische Expansion: Küste und Inland 3.2.3 Das Narrativ der impliziten Christianisierung 3.2.4 Emanzipation und Expansion 3.2.5 Tanga: Sprachpolitisches Schulzentrum und Ausbildungsunternehmen Zwischenfazit 3.3 Sprache, Mission und Vernetzung in Deutsch-Neuguinea und Samoa 3.3.1 Schul- und Sprachpolitik in Deutsch-Neuguinea Die Schule in Garapan (Saipan) 3.3.2 Die zweifache Regierungsschule in Namanula Unterricht für Indigene in Namanula: Sprachpolitik und Handwerkerausbildung Unterricht für Nicht-Indigene in Namanula: Vereine und Verbände 3.3.3 Das Verhältnis zur Mission – Kooperation und Konflikt Zwischenfazit 3.4 Koloniale Schule für Nicht-Indigene in Deutsch-Südwestafrika 3.4.1 Erste Schulgründungen und der Umgang mit Heterogenität im Schulalltag 3.4.2 Ein Schulsystem im Aufbau 3.4.3 Die statistische Auswertung der Personalakten und die Lehrkräfterekrutierung 3.4.4 Anforderungen und Gehalt Zwischenfazit 4. Kontinuität und Mobilität 4.1 Schulinspektor Bernhard Voigt in (Deutsch-)Südwestafrika 4.1.1 Das Streben nach Kontinuität Der Blick zurück: Schule und Krieg Der Blick nach vorn: Anspruch und Wirklichkeit 4.1.2 Reorganisation und Reformen Zukunftserwartung Abrechnung und Rechtfertigung Vereinheitlichung Paradigmenwechsel 4.1.3 Alte Strukturen, neue Krisen und die Heimreise Zwischenfazit 4.2 Kolonialrevisionismus in der Praxis: Die Rückkehr von Dora Künzel nach Tanganyika 4.2.1 Der Blick in die Vergangenheit 4.2.2 Britische Schulpolitik und ein kolonialrevisionistisches Kontaktnetz Ein veränderter politischer Rahmen Die Entstehung eines kolonialrevisionistischen Kontaktnetzes 4.2.3 Die Schule in Lupembe Zwischenfazit 4.3 Nach dem kolonialen Lehrerdienst 4.3.1 Die Rückreise und Wege aus dem Kolonialdienst 4.3.2 Schreiben über die Kolonien 5. Schluss Ein berufsbiographisches Portrait Die Generierung, Verbreitung und Nutzung kolonialen Herrschaftswissens Schule und Lehrkräfte in den Prozessen der Aushandlung kolonialer Herrschaft Ausblick 6. Anhang Vorbemerkungen Zu Kapitel 2.1 a) Tabellarische Übersicht b) Statistische Auswertung Zu Kapitel 2.2 a) Anschaffungen durch die Deutsche Kolonialgesellschaft b) Privat angeschaffte Ausrüstung a) Kostengruppen b) Gesamtübersicht Zu Kapitel 2.3 Zu Kapitel 3.2 a) Für die kolonialen Schulen in Deutsch-Ostafrika b) Für die kolonialen Schulen in Kamerun c) Für die kolonialen Schulen in Togo a) Bagamoyo (1901) b) Bagamoyo (1902/1903) c) Pangani (1904/1905) d) Daressalam (1907/1908) Zu Kapitel 3.3 Zu Kapitel 3.4 1. Klasse (Ältere) 2. Klasse (Jüngere) 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse a) Lehrer b) Lehrerinnen c) Gesamt Zu Kapitel 4.1 a) Lehrer b) Lehrerinnen c) Graphische Übersicht Zu Kapitel 4.2 7. Quellen- und Literaturverzeichnis I. Archivquellen Archives New Zealand Te Rua Mahara o te Kāwanatanga Wellington (ANZ) Bundesarchiv (BArch) R 151-F Kaiserliches Gouvernement in Deutsch-Südwestafrika R 155-F Kaiserliches Gouvernement in Deutsch-Ostafrika R 174-F Behörden des Schutzgebietes Deutsch-Neuguinea R 175-IV Verwaltungsdienststellen und sonstige Einrichtung mit regionaler und lokaler Zuständigkeit R 1001 Reichskolonialamt R 1002 Behörden des Schutzgebietes Deutsch-Südwestafrika R 1004-F Behörden des Schutzgebietes Samoa R 8023 Deutsche Kolonialgesellschaft Deutsches Historisches Museum (DHM) Geheimes Staatsarchiv Preußischer Kulturbesitz (GStA PK) Landesarchiv Baden-Württemberg II. Amtsblätter III.a Amtliche Jahresberichte Herausgeber: Kolonialabteilung des Auswärtigen Amtes/Reichskolonialamt III.b Anlagen zu den amtlichen Jahresberichten IV. Zeitgenössische Zeitschriften V. Zeitgenössische Literatur VI. Wissenschaftliche Literatur VII. Onlinedatenbanken VIII. Bildquellen Basel Mission Archives (BMA) Dank