Гносеологические аспекты образования: международный сборник научных трудов, посвящённый памяти профессора С.П. Баранова

Description

Сборник содержит и обобщенные теоретические идеи, и сведения по общей педагогике, дидактике, теории воспитания, истории и философии образования и др., связанные с научной школой С.П. Баранова. В нём представлены различные направления гносеологического подхода к образованию, разрабатываемые в университетах России (Москва, Санкт-Петербург, Елец, Липецк, Пенза, Псков, Саратов, Череповец и др.) и за рубежом (Белоруссия, Болгария, Молдова, Китай, США и др.) Сборник представляет интерес для будущих педагогов, работников образования, преподавателей вузов и школы. МЕЖДУНАРОДНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ, ПОСВЯЩЁННЫЙ ПАМЯТИ ПРОФЕССОРА С.П. БАРАНОВА Г 56 ISBN 978-5-88526-988-9 УДК 371 В 20-е годы ХХ в. появились исторические, психологические и педагогические труды учёных. Начала зарождаться дошкольная педагогика, которая ещё не обладала признаками системы, что объяснялось недостаточной теоретической и практической разработкой пробл... Формально основной целью педагогики являлось формирование всесторонне развитой гармонической личности. Её достижение требовало приспособления к существующему режиму и воспитание людей «установленного образца». Уже в дошкольном возрасте внимание акцент... Содержание модели дошкольного образования не предусматривало чётко разработанных программ, однако шёл поиск направлений, ориентированных на повышение эффективности занятий. В «Инструкции по ведению очага и детского сада» предлагалось заниматься с деть... Содержание дошкольного образования ещё не имело чётко выстроенной концепции и основывалось на интересах детей. Отсутствовало понимание более или менее значимых компонентов. Занятие рассматривалось в широком смысле слова как вид деятельности детей. Пос... В 1930-е годы возникают противоречивые процессы унификации и типизации содержания дошкольного образования, обусловленные потребностями государства. Дошкольное образование стало рассматриваться как сложившаяся социальная система, которая носила закрыты... Стратегия дошкольного образования была направлена на создание общих, одинаковых для всех детских садов программных документов, в частности, проектов: «Программы работы дошкольных учреждений» (1932 г.), «Программа и внутренний распорядок детского сада»... В целом данные проекты играли положительную роль, так как позволяли решить важные проблемы дошкольной педагогики. В последующие периоды единая программа стала сначала сдерживающим, а затем тормозящим фактором развития дошкольного образования. По мне... Дальнейшие модели разрабатывались на основе совершенствования частных методик (развития речи, восприятия окружающего мира, элементарных математических представлений, изобразительной деятельности) по аналогии с методиками преподавания предметов в начал... В середине 1930-х годов появляются модели, в которых начинают учитываться достижения естественных и психологических наук. Психология, наряду с философской основой, являлась фундаментом развития дошкольной педагогики и осуществляла научное... Однако со второй половины 30-х годов ХХ века и до конца советского периода наблюдаются негативные явления: запрещаются научные разработки, связанные с генетикой и педологией, в частности, труды Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, А.Р. Лурии, С.Л. Рубиншт... С середины 1940-х годов модели дошкольного образования опираются на потребности школы, обеспечивающие преемственность с начальным общим образованием. С этой целью в первую часть программы стали вводиться на элементарном уровне такие предметы как матем... Структура «Программ и внутреннего распорядка детского сада» (1934 г.) не только включала те же «виды деятельности», что и проект программы 1932 г., но и имела отличия: - в программе предусматривалась деятельность психологов; - появились виды деятельности, направленные на формирование познавательных действий в игре, в речи, в работе с книгой; - формулировалось более точное определение разделов, связанных с развитием первоначальных математических представлений и навыков, начальных представлений о природе [6, с. 283]. В «Руководстве для воспитателя детского сада» (1938 г.) не предусматривались общественное воспитание и занятия по чтению и письму. Постепенно организация дошкольного образования «по видам деятельности» становится формальным и уступает место «учебному»... В 1960 – 1970-х годах появились новые модели дошкольного образования, в которых психология занимала значительное место. Идеи Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна стали по-новому осмысливаться. Однако психологизации дошкольного образования... В структуре содержания дошкольного образования возникают различные направления: 1) идеологическое воспитание, в частности, коммунистическое, нравственное, патриотическое, интернациональное. Оно способствовало воспитанию любви к Ленину и Сталину. Дети узнавали портреты вождей, воспитатели в беседах в доступной форме рассказывали о... 2) трудовое воспитание, направленное на знакомство детей с профессиями; 3) ликвидация безграмотности, получившая название «детская книжка», предусматривающая создание детских книг, к сожалению, без сказочных «пережитков» в виде волшебства, фантазии, антропоморфизма [6, с. 95]. Дальнейшее создание моделей осуществлялось с 1962 по1984 годы. В этот период были разработаны Программа воспитания в детском саду, Типовая программа обучения и воспитания в детском саду. Они включали следующие направления: ознакомление с окружающим ми... Таким образом, данный период рассматривался как расцвет учебной модели дошкольников. Особое место отводилось игре, которая, по мнению А.П. Усовой, из деятельности постепенно трансформировалась в форму, или основной метод обучения [4; 5]. Таким образом, происходила подмена игры как средства развития ребёнка. Значительную динамику претерпело содержание форм и методов дошкольного образования. Начали разрабатываться образовательные технологии, в которых представлены различные формы и методы. В них наметилась тенденция на индивидуализацию образовательного процесса, учёт интересов и потребностей дошкольника, активизацию мыслительной деятельно... Подводя итог исследованию советского дошкольного образования, можно утверждать, что с середины 1930-х годов на смену матричным технологиям пришли готовые модели, опирающиеся на частные методики (развитие речи, изодеятельность, ознакомление с окружающи... В правительственных документах середины 1930-х – 1980-х годов ребёнок рассматривается как объект воспитательного воздействия. Акцент в них делается на формирование «умелого исполнителя» и коллективиста, умеющего работать сообща. Возникает противоречие... Появляется необходимость в проведении систематических и обязательных занятий в детском саду, которым теоретическое обоснование дала А.П. Усова [5]. В 1945 году уже появился прообраз современной модели организации образовательного процесса в детском саду. В ней кроме обязательных занятий воспитатель должен был до завтрака, до обеда и после дневного сна организовывать «игры и занятия по выбору», в ... Советское дошкольное образование осуществлялось на основе дидактических принципов «от близкого к далёкому, от легкого к трудному». Оно делилось на сегменты, которые предназначались определённой возрастной группе детей. Под возрастом понимались не биол... Ряд положений педагогической системы, разработанных А.П. Усовой, со временем подверглись критике З.В. Мануйленко, Ц.Л. Печерской, А.И. Сорокиной, Е.А. Флёриной, в частности: 1) необоснованность взглядов на обучение как на самоцель дошкольного образова... В 1960-е годы на страницах журналов возникают многочисленные споры, связанные: 1) с неадекватностью занятия и учётом возрастных особенностей дошкольников [10, с. 159]; 2) с дифференциацией понятия «игры как деятельности» и «игры как формы» [10, с. 325]. Таким образом, результаты диахронического анализа позволяют считать модели развития дошкольного образования в советский период актуальными. Благодаря им успешно развилась и достигла своего расцвета система дошкольного образования. Их недостатками является то, что советская система дошкольного образования развивалась как учебная модель, аналогичная классно-урочной системе; зачастую являясь безальтернативной и унифицированной. А.Ж. Овчинникова, ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО ОКОЛЕН СВЯТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ ПЪРВИ КЛАС Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессиональное», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеаль... Аннотация. Статья посвящена актуальным вопросам становления профессионализма педагога и его зависимости от степени сформированности речевых и этикетных навыков. Рассмотрена роль речевого этикета в эффективном межличностном взаимодействии для успешной ... А.С. Иванищева, 1. Алексеева Л.А. Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников при обучении русскому языку в Якутской школе / Л.А. Алексеева // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 4 (20). – С. 65–70. 2. Бабаев М. Построение теоретической модели мониторинга учебных достижений младших школьников, обеспечивающих повышение качества начального образования / М. Бабаев, Г. Ахмедова // Известия ВУЗов Кыргызстана. – 2016. – № 8. – С. 49–51. 3. Дмитриева Л.В. Использование опорных схем при обобщении геометрических понятий у младших школьников / Л.В. Дмитриева // Реализация идей развивающего обучения в образовательном процессе школы и вуза: материалы Всероссийской научно-практической конфе... 4. Золотова Т.Н. Модель коррекционно-развивающей модели формирования учебной мотивации у младших школьников с речевыми нарушениями / Т.Н. Золотова // Психология обучения. – 2012. – № 10. – С. 103–111. 5. Муртазина Н.А. Учебные модели как содержание электронных информационных ресурсов и их применение в обучении младших школьников / Н.А. Муртазина // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2014. – № 3. – С. 23–26. 6. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. – М.: Издательство Московского университета, 1988. – 288 с. 7. Салмина Н. Путешествие в мир знаков: факультативный курс для учащихся начальных классов / Н. Салмина, О.В. Сильнова, О.Г. Филимонова // Начальная школа. – 1998. – № 10. – С. 38. 8. Ушакова М.А. Модель формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности / М.А. Ушакова // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8-3. – С. 563–567. 9. Урбан М.А. Использование учебных моделей в преподавании начального курса математики / М.А. Урбан // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2010. – Т. 1. – С. 127–130. 10. Хирьянова И.С. Использование интерактивных схемо-знаковых моделей представления учебного материала в процессе обучения младших школьников / И.С. Хирьянова // Информатика в школе. – 2014. – № 5 (98). – С. 34–39. 11. Ayars A. Can model-free reinforcement learning explain deontological moral judgments? / A. Ayars // Cognition. – 2016. – Vol. 150. – № 5. – P. 232–242. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДИКА ЕГО РАЗРАБОТКИ Программа курса «Русский язык» (авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова) ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает: 1) освоение учащимися первоначальных знаний о звукобук... Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений. ... В программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь – текст – предложение – слово» [2]. Уже в первом классе дети получают общее представление о ... Во втором классе учащиеся сопоставляют текст и предложения, не объединённые темой, учатся выделять главную мысль в тексте, рассматривают, как связаны предложения в тексте, получают общее представление о структуре текста, её выражении в плане, знакомят... Приведём примеры упражнений, тема «Текст». Вспомним: что такое текст, из чего он состоит, как текст озаглавить? Узнаем: что такое тема и главная мысль текста, какие части можно выделить в тексте. Будем учиться: определять главную тему и главную мысл... Работа с текстом во 2- м классе составляет 20 % от всех упражнений. В третьем классе продолжается работа, начатая во втором. Текст рассматривается как единица языка и речи. Дети учатся определять тип текста, тему текста, главную мысль, наблюдают связи между частями текста и предложениями в каждой части текста [5]. Чаще всего встречаются задания типа «Озаглавьте текст», «Определите тему и главную мысль текста». На втором месте по частотности задания, связанные с определением типа текста (повествование, описание, рассуждение), таких упражнений в 3 классе примерно... В четвёртом классе учащиеся знакомятся с композицией текста. Особое внимание уделяется смешанным текстам. Четвероклассники рассматривают структуру текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. В требованиях к умениям учащихся начальной шк... Озаглавить текст, определить главную мысль текста – эти задания чаще других встречаются в учебнике русского языка четвертого класса. Анализ УМК Школа России позволяет отметить, что упражнения, предложенные в учебниках, направлены на работу с отдельными лингвистическими единицами без учёта их функции. Уровневая система языка представлена языковыми единицами, которые находятся в иер... Единичными являются задания: «Продолжи текст» – упражнения №4, упражнение №1 (из рубрики «Проверь себя»), «Докажите, что предложения являются текстом», «Можно ли из данного текста составить два других – текст-описание и текст-повествование, составьте... Анализ учебников показал, что на уроках русского языка 3, 4 классов в программе «Школа России работа» с текстом, его единицами осуществляется в одном направлении. Текст рассматривается как статическая не расчленённая во времени единица, к которой мож... Мы не обнаружили в учебниках русского языка для 3, 4 классов упражнений и заданий, где текст рассматривается как коммуникативная единица, с позиций деятельностного подхода. Известно, что смысловая цельность текста, его тематическое единство, развернут... Все вышесказанное позволяет заметить, что данный вопрос нуждается в серьезной доработке, т.к. текст как основная дидактическая единица может служить материалом для обучения языку и речи. Обращение к тексту как дидактической единице возникло в связи ... 10. «Школа России»: учебно-методический комплекс [Электронный ресурс]. – URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=43780. Ю.А. Красных, студентка группы ДО-03, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ РЕБЁНКА КАК ПРИОРИТЕНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ M.V. Kozub, candidate of pedagogics, Lipetsk state pedagogical University University them. P. P. Semenov-Tian-Shansky, Lipetsk (Russia) Yu. A. Krasnih, student of, groups UNTIL-03, Lipetsk state pedagogical University University them. P. P. Semenov-Tian-Shansky, Lipetsk (Russia) Annotation. The article deals with topical issues of pedagogical theory and practice of using health-saving technologies in the educational process of PRESCHOOL education, aimed at the physical development of preschool children and their valeological ... The attention is focused on the organization of the interaction of children, parents and teachers aimed at the psychophysical and social well-being of preschool children developing in time and within the educational process of preschool institution. I... Attention is paid to the conditions for the formation of teachers ' readiness for the introduction of innovative processes of health-saving technologies in preschool institutions. The main role of the teacher who is the main participant, the subject of educational process, the Central and significant figure in formation of the healthy creative active personality of the preschool child is considered. Key words: health-saving technologies education, education, development. «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» В.А. Сухомлинский МЕЖДУНАРОДНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ, ПОСВЯЩЁННЫЙ ПАМЯТИ ПРОФЕССОРА С.П. БАРАНОВА