Prevención de las dificultades de aprendizaje

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CEM Portada Copy Relación de autores Índice Prólogo 1. Perspectiva histórica del estudio de las dificultades de aprendizaje Introducción 1. Etapa inicial o de fundación (1880-1940) 1.1. Área del lenguaje oral 1.2. Área del lenguaje escrito 1.3. Área perceptivo-motora 2. Etapa de transición (1940-1963) 3. Etapa de integración (1963-1990) 4. Etapa contemporánea 5. Conclusiones 2 Análisis de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje Introducción 1. Las dificultades de aprendizaje como disciplina científica 2. Revisión de la definición de las dificultades de aprendizaje 2.1. Primeras definiciones 2.2. Definiciones más recientes 2.3. Hacia una definición operativa de las dificultades de aprendizaje 3. Conclusiones 3 Clasificación de las dificultades de aprendizaje y relación con otros problemas escolares Introducción 1. Clasificación de las dificultades de aprendizaje 1.1. Clasificación propuesta por Kirk y Chaflant 1.2. Clasificación propuesta por Wong 1.3. Clasificación propuesta por Padget 1.4. Clasificación propuesta por el DSM-IV-TR 1.5. Clasificación propuesta por Adelman y Taylor 1.6. Otras clasificaciones 2. Relación de las dificultades de aprendizaje con otros desórdenes 2.1. Retraso mental y dificultades de aprendizaje 2.2. Bajo rendimiento y dificultades de aprendizaje 2.3. Trastornos emocionales y dificultades de aprendizaje 2.4. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y dificultades de aprendizaje 3. Conclusiones 4. Diferentes explicaciones sobre las dificultades de aprendizaje Introducción 1. Hipótesis genéticas 2. Hipótesis neurológicas 2.1. Hipótesis neuroanatómicas 2.2. Hipótesis neurofisiológicas 3. Hipótesis del déficit perceptivo 4. Hipótesis del déficit verbal 5. Hipótesis del déficit de atención 6. Hipótesis del déficit de memoria 7. Hipótesis del déficit en metacognición 8. Hipótesis del déficit comportamental 9. Hipótesis del déficit emocional y motivacional 10. Hipótesis del contexto familiar y escolar 10.1. Explicaciones respecto al contexto familiar 10.2. Explicaciones respecto al contexto escolar 11. Hipótesis interactivas 11.1. Teoría integradora de Adelman 11.2. Modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm 12. Conclusiones 5. Factores predictivos de las dificultades de aprendizaje Introducción 1. Percepción visoespacial y dificultades de aprendizaje 1.1. Investigaciones que postulan la relación de las variables perceptivas-motoras 1.2. Investigaciones que refutan la relación de las variables perceptivas-motoras 2. Memoria y dificultades de aprendizaje 2.1. Modelos explicativos del funcionamiento de la memoria 2.2. Memoria de trabajo y dificultades de aprendizaje 2.3. Memoria a largo plazo y dificultades de aprendizaje 3. Desarrollo fonológico y dificultades de aprendizaje 4. Conocimiento fonológico y dificultades de aprendizaje 4.1. Conocimiento fonológico y aprendizaje de la lengua escrita 4.2. Influencia del conocimiento fonológico en las dificultades de aprendizaje 5. Percepción del habla y dificultades de aprendizaje 6. El principio alfabético y dificultades de aprendizaje 7. Velocidad de nombramiento y dificultades de aprendizaje 8. Semántica y dificultades de aprendizaje 9. Morfosintaxis y dificultades de aprendizaje 10. Prosodia y dificultades de aprendizaje 11. Conclusiones 6. Programas de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura Introducción 1. El programa Success for All 1.1. Subprograma Reading Roots 1.2. Subprograma Reading Wings 1.3. Resultados de la aplicación del programa 2. El programa Starting Out Right 2.1. Subprograma Growing up to Read 2.2. Subprograma Becoming Real Readers 3. El programa California Early Literac y Learning 3.1. Desarrollo del programa 3.2. Componentes instruccionales del programa 3.3. Resultados de la aplicación del programa 4. El programa Reading Recovery 4.1. Desarrollo del programa 4.2. Componentes instruccionales 4.3. Resultados de la aplicación del programa 5. El programa Predale 5.1. Desarrollo del programa 5.2. Componentes instruccionales 5.3. Resultados de la aplicacióndel programa 6. Conclusiones 7. Programas de prevención de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas INTRODUCCIÓN 1. El programa primeros pasos en matemáticas 1.1. Objetivos y características 1.2. Componentes instruccionales y tipos de actividades 2. El programa DreamBox Learning K-2 Math 2.1. Objetivos y características 2.2. Componentes instruccionales y tipos de actividades 2.3. Resultados de la investigación 3. El programa Virginia Mathematics Foundation 3.1. Objetivos y características 3.2. Componentes instruccionales y actividades 4. El programa Touchmath 4.1. Objetivos y características 4.2. Resultados de la investigación 5. El programa Mathwings 5.1. Objetivos y características 5.2. Componentes instruccionales 5.3. Resultados de la investigación 6. El programa Bright Start 7. El programa starting out right with math 7.1. Objetivos y características 7.2. Resultados de la investigación 8. Conclusiones Referencias bibliográficas A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W Y TÍTULOS RELACIONADOS