Klassiker der Hochschuldidaktik?: Kartografie einer Landschaft

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Gibt es Klassiker der Hochschuldidaktik? Die Publikation präsentiert beispielhaft ausgewählte Texte und Theoriekontexte, die wichtige Anregungen für die Entwicklung der Hochschuldidaktik bereithalten, und diskutiert die Bedeutung von Klassikern für das Selbstverständnis einer wissenschaftlichen Disziplin und für die akademische Sozialisation. Der Inhalt Weshalb Klassiker? • Anregungen aus verwandten Disziplinen • Erkundungen im hochschuldidaktischen Gelände Die Herausgeber Dr. Peter Tremp ist Professor für Bildungswissenschaften und Leiter des Zentrums für Hochschuldidaktik an der Pädagogischen Hochschule Luzern. Balthasar Eugster ist stellvertretender Leiter der Abteilung Hochschuldidaktik an der Universität Zürich. Front Matter ....Pages I-X Klassiker erörtern – Hochschuldidaktik kartografieren. Einleitung (Peter Tremp, Balthasar Eugster)....Pages 1-9 Front Matter ....Pages 11-12 Klassiker – Kanon – Disziplin. Die Konstruktion von Klassischem (Balthasar Eugster)....Pages 13-31 „Klassiker der Hochschuldidaktik“ als disziplinäre Orientierung für ein interdisziplinäres Arbeitsfeld (Karin Reiber)....Pages 33-41 Wie und wozu hochschuldidaktische Klassiker namhaft machen – oder: Die Frage nach der Frage, auf die „Klassiker der Hochschuldidaktik“ die Antwort ist (Falk Scheidig)....Pages 43-65 Sinn und Nutzen einer kritisch historiografischen Perspektive auf „Klassiker der Hochschuldidaktik“ (Birgit M. Stubner)....Pages 67-82 Klassiker als Zugang zur Wissenschaft: Eine Einladung zur Beteiligung (Peter Tremp)....Pages 83-99 Front Matter ....Pages 101-103 Wissenschaftsdidaktik als praktische Theorie. Aristoteles‘ Begriff einer Grundrisswissenschaft als Modell für die Hochschuldidaktik (Uwe Fahr)....Pages 105-123 Hochschuldidaktik pragmatistisch denken. Potenziale von John Deweys Bildungstheorie (Rüdiger Wild, Uwe Elsholz)....Pages 125-141 Bildungsprozesse in der Wissenschaft. Gaston Bachelards „fein gewirkte Pädagogik“ (Ines Langemeyer)....Pages 143-156 „This is not a book to be read and reacted to.“ Malcolm Shepard Knowle’s Self-directed Learning als Wegweiser für hochschulisches Lehren und Lernen (Eva Cendon, Sylvia Esser)....Pages 157-171 Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik an der Hochschule? Wolfgang Klafkis Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik (Anna Heudorfer)....Pages 173-193 Grundprinzipien der legitimen peripheren Teilhabe im hochschuldidaktischen Diskurs. Lave & Wengers situiertes Lernen auf forschendes Lernen übertragen (Eileen Lübcke)....Pages 195-215 Front Matter ....Pages 217-218 Ordnung von Lernzielen – Ordnung des Wissens. Die Bedeutung der Taxonomie von Bloom für die Wissenschaftlichkeit und Praxis der Hochschuldidaktik (Benno Volk)....Pages 219-233 Studentisches Lernen und das eigene didaktische Handeln besser verstehen. Classroom Assessment Techniques von Thomas A. Angelo und K. Patricia Cross als Plädoyer und Anleitung für die Selbstevaluation der eigenen Lehre (Jan Ulrich Hense)....Pages 235-244 Der Ursprung von Constructive Alignment. John Biggs‘ und Catherine Tangs Teaching for Quality Learning at University und seine Wirkung (Andreas Fleischmann)....Pages 245-254 Grundsätzliche Studienreformpostulate am Beginn der deutschsprachigen Hochschuldidaktik. Forschendes Lernen – Wissenschaftliches Prüfen als Programmschrift der Bundesassistentenkonferenz (Peter Tremp)....Pages 255-267 Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung. Ausbildung und Sozialisation in der Hochschule als Band 10 der Enzyklopädie Erziehungswissenschaft (Balthasar Eugster)....Pages 269-281 “Transforming and extending knowledge”. Ernest L. Boyers Scholarship reconsidered. Priorities of the professoriate als Initiator des Scholarship of Teaching and Learning (Robert Kordts-Freudinger, Jonas Leschke)....Pages 283-293 Hochschuldidaktik als Teil des Third Space in der Hochschule. Celia Whitchurchs Forschung über Shifting identities and blurring boundaries (Peter Salden)....Pages 295-304