Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования

Description

Предисловие Часть I. Социально-психологические аспекты проблемы развития субъекта образования Глава 1. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие 1.1. Феноменология ценностной ориентации на образование 1.2. К определению понятия ценностной ориентации в психологии 1.3. Ценностная ориентация на образование как субъектный идеал образованности Глава 2. Проблема психологической готовности к обучению в высшей школе 2.1. Зарубежные исследования психологической готовности как социальной установки 2.2. Понятие «психологическая готовность» в исследованиях отечественных психологов 2.3. Психологическая готовность к деятельности 2.4. Возрастной аспект готовности к обучению в высшей школе 2.5. Когнитивная готовность к обучению в высшей школе Часть II. Внутренние связи когнитивного компонента позиции субъекта учения Глава 3. Психодидактические приемы развития школьника как субъекта естественнонаучного миропонимания и мировоззрения 3.1. К определению субъектности естественнонаучного миропонимания и мировоззрения 3.2. Принцип системной дифференциации в формировании естественнонаучного миропонимания и мировоззрения учащихся 3.3. Когнитивная составляющая в структуре позиции субъекта ученика при овладении физическими знаниями мировоззренческого характера 3.4. Понятийная определенность как условие формирования естественнонаучного миропонимания 3.5. Выявление когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения школьников (констатирующий эксперимент) 3.6. Психодидактические условия формирования у школьников когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения Глава 4. Возрастные различия в способах учебной работы школьников 4.1. Способ учебной работы как показатель развития позиции субъекта учения 4.2.Методологические основы и методические принципы изучения способа учебной работы как системного образования 4.3. Возрастные различия способов учебной работы школьников 4.4. Общие представления первоклассников о растительном и животном организмах 4.5.Способы анализа растительного и животного организмов третьеклассниками Глава 5. Психологическая готовность школьников к использованию приемов умственной деятельности 5.1. Причины критического отношения школьников к приемам умственной деятельности 5.2. Условия формирования психологической готовности к использованию приема умственной деятельности 5.3. Процесс образования семантического поля на основе приема умственной деятельности 5.4. Избирательность школьников в использовании компонентов семантического поля Глава 6. Индивидуальная вариативность когнитивной составляющей позиции субъекта учения 6.1. Особенности мыслительной деятельности при решении задач- проблем 6.2. Характер затруднений школьников при решении задач- проблем 6.3. Методика первой части эксперимента 6.4. Процесс поиска решения задачи проблемы и пути преодоления учащимися затруднений 6.5. Методика второй части эксперимента 6.6. Процесс поиска решения задач проблем и преодоления затруднений учащимися в условиях коррекционной работы Глава 7. Влияние субъектного опыта школьников на решение задач с высокой степенью эвристичности 7.1. Специфика задач с высокой степенью эвристичности 7.2. Процесс выдвижения и проверки гипотез при решении задач с высокой степенью эвристичности Часть III. Личностносмысловой и регуляторный компоненты позиции субъекта учения Глава 8. Возрастные и индивидуальные особенности решений школьниками нестандартных задач по истории 8.1. Специфика субъектной позиции школьника при изучении истории 8.2. Типы нестандартных познавательных задач по истории 8.3. Неравномерность развития компонентов позиции субъекта учения у школьников 8.4. Специфика нестандартных поисковых задач, косвенно связанных с программным материалом 8.5. Индивидуальные вариации компонентов позиции субъекта учения Глава 9. Возрастная динамика развития у школьников самодиагностики и самокоррекции в традиционных условиях обучения 9.1. Диагностический подход к коррекционной работе 9.2. Критерии и показатели сформированности у школьников диагностико коррекционного способа работы над ошибками 9.3. Методика и организация диагностического эксперимента 9.4. Возрастная динамика формирования у школьников диагностико коррекционного способа работы над ошибками Глава 10. Понятие «адресного обучения» и его технология 10.1. Принципы и методики комплектования групп для адресного обучения 10.2. Динамические эффекты групповой работы школьников Глава 11. Типы совместной работы школьников и способы решения нестандартных задач по химии 11.1. Критерии анализа совместной работы испытуемых 11.2. Типология групп по результативности и эффективности совместной работы школьников 11.3. Содержательные особенности «индивидуальных вкладов» 11.4. Характер работы групп, сформированных по другим принципам 11.5. Анализ структуры способа решения задач в групповой работе Заключение Литература