Tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española: La competencia ortográfica (Nuevos instrumentos)

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Con este tratado abordamos algunos de los habituales contenidos ortográficos desde planteamientos metodológicos diferentes a los que se vienen empleando de forma tradicional, dado su carácter preventivo e inductivo; y ampliamos dichos contenidos con otros que inciden en los aspectos significativos de los vocablos, al establecer la necesaria conexión entre Ortografía y Semántica. Se proponen también actividades que inciden en peculiaridades ortológicas, morfológicas, funcionales, semánticas y de uso de los vocablos, además de los puramente ortográficos. Pretendemos, así, contrarrestar el caos ortográfico generalizado y la falta de propiedad y variedad en el uso del vocabulario, que es bastante habitual en los escritos de personas de diferentes extracciones sociales y niveles culturales, en una época en la que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han irrumpido con fuerza en los más variados ámbitos y el lenguaje no siempre se emplea con la debida corrección y propiedad, condiciones necesarias para una fructífera comunicación interpersonal. Puesto que la Real Academia Española es la encargada de fijar, por medio del Diccionario de la Lengua Española, el uso normativo del léxico, este tratado se ajusta —en el uso del vocabulario— al DRAE (a la 23.ª edición actualizada se puede tener acceso directo consultando la web académica: www.rae.es). Está complementado por el Taller de ortografía avanzada. Implicaciones ortográficas de las formas verbales, publicado también en Octaedro. TRATADO DE DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA (...) PÁGINA LEGAL SUMARIO PRÓLOGO DEL EDITOR NOTA DEL AUTOR PRIMERA PARTE PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA UN APRENDIZAJE PREVENTIVO E INDUCTIVO CAPÍTULO 1. LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA: DIAGNÓSTICO DE SUS CAUSAS Y PROPUESTA DE SOLUCIONES PARA SU ELIMINACIÓN 1.1. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar 1.2. De las posibles causas de las faltas de ortografía a los planteamientos didácticos para su eliminación 1.2.1. Aversión por la lectura de muchos escolares 1.2.2. Descrédito social de la convención ortográfica 1.2.3. Aprendizaje memorista de las reglas ortográficas 1.2.4. Métodos empleados por ciertos docentes 1.3. La arbitrariedad de la ortografía 1.4. Razones en favor del mantenimiento de la convención ortográfica 1.5. Reformas ortográficas 1.6. Releyendo a Pedro Salinas: Cualquier comunidad que se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua, como una manifestación más de su propia dignidad espiritual Bibliografía de referencia CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTOS PARA RECONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO DESDE UNA METODOLOGÍA PREVENTIVA 2.1. Diez principios metodológicos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito ortográfico 2.1.1. La corrección prosódica 2.1.2. El vocabulario «de uso» como criterio para la selección del léxico 2.1.3. Presentación del significante completo 2.1.4. Presentación de palabras y textos correctamente escritos 2.1.5. Aprendizaje de las reglas ortográficas pedagógicamente válidas 2.1.6. Empleo de la copia de breves textos como procedimiento de aprendizaje caligráfico y ortográfico 2.1.7. Estudio previo de los textos que serán dictados con posterioridad 2.1.8. Selección de textos para dictados sin excesivas dificultades léxico-ortográficas 2.1.9. Eliminación de la «copia reiterada» como sistema de corrección de los vocablos erróneamente escritos 2.1.10. «Desgramaticalización» del aprendizaje léxico-ortográfico Bibliografía de referencia CAPÍTULO 3. ENFOQUES PEDAGÓGICOS INADECUADOS EN EL DISEÑO Y LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ORTOGRÁFICAS 3.1. La «pedagogía del error» en el ámbito léxico-ortográfico 3.1.1. Modelo de actividad con textos plagados de dificultades léxico-ortográficas 3.1.2. Modelo de actividad basada en la «fuga de letras» 3.1.3. Modelo de actividad basada en la corrección de errores gramaticales (léxico-ortográficos), conscientemente vertidos 3.1.4. Modelo de actividad basada en el restablecimiento de la puntuación de un texto 3.1.5. Modelo de actividad basada en el dictado de textos plagados de dificultades ortográficas Bibliografía de referencia CAPÍTULO 4. EL MÉTODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO. ACTIVIDADES LÉXICO-ORTOGRÁFICAS SIGNIFICATIVAS 4.1. El método viso-audio-motor-gnósico SEGUNDA PARTE FUNDAMENTOS DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA CAPÍTULO 5. DESAJUSTES ENTRE EL SISTEMA FONOLÓGICO DEL ESPAÑOL Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA CAPÍTULO 6. LAS PALABRAS CON SECUENCIAS VOCÁLICAS (DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y HIATOS) Y SU ACENTUACIÓN GRÁFICA CAPÍTULO 7. EL EMPLEO DE LA TILDE CON FUNCIÓN DIACRÍTICA TERCERA PARTE LOS CONTENIDOS DE LA ORTOGRAFÍA Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS CAPÍTULO 8. EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS REGLAS DE ORTOGRAFÍA CAPÍTULO 9. REGLAS DE ORTOGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA SIN REGLAS: QUÉ REGLAS ENSEÑAR CAPÍTULO 10. IMPLICACIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS FORMAS VERBALES CAPÍTULO 11. EL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO Y SIGNIFICATIVO DEL VOCABULARIO USUAL POR MEDIO DE FAMILIAS DE PALABRAS CAPÍTULO 12. EL DICTADO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO CAPÍTULO 13. ANÁLISIS DE LOS PRINCIPALES REPERTORIOS CACOGRÁFICOS Y DE SUS IMPLICACIONES ORTOGRÁFICAS CAPÍTULO 14. ANÁLISIS DE LOS PRINCIPALES REPERTORIOS LÉXICOS CAPÍTULO 15. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS PALABRAS HOMÓNIMAS CON DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO CAPÍTULO 16. PROBLEMAS GRAMATICALES Y ESPECÍFICAMENTE ORTOGRÁFICOS QUE SUELE PLANTEAR EL VERBO HABER CAPÍTULO 17. HOMONIMIA, REGLAS DE ORTOGRAFÍA Y SU APROVECHAMIENTO EN LA PRÁCTICA ESCOLAR: LA ELABORACIÓN DE FICHAS ORTOGRÁFICAS CAPÍTULO 18. EL APROVECHAMIENTO DE LOS CAMPOS ASOCIATIVOS EN LA PRÁCTICA ESCOLAR: LA ELABORACIÓN DE FICHAS LÉXICO-ORTOGRÁFICAS APÉNDICE. LA ORTOGRAFÍA… ¡CON HUMOR! TEXTOS LITERARIOS DE REFERENCIA ÍNDICE