Evaluación de programas

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En las últimas tres décadas, los modelos de evaluación de programas con objetivos de mejora y de aseguramiento de la calidad para atender a las necesidades y problemas educativos y sociales, se han convertido en elementos esenciales para dirigir los esfuerzos por la mejora continua de los programas y de las organizaciones. Todo parece ser motivo de evaluación: el aprendizaje de los alumnos, el desempeño docente, el diseño y desarrollo del currículo y de los programas educativos, la organización de centros, entre otros. Los propósitos son muy diversos. Se puede evaluar para conocer, para valorar, para promocionar, para mejorar, pero también para rendir cuentas ante la sociedad, para acreditar o para decidir el futuro de un programa educativo. El salto cualitativo de la evaluación es su orientación hacia la mejora, en su función formativa, de modo que, entre todos los propósitos que pueden inspirar la tarea evaluativa, merece la pena destacar el de la mejora, ya sea referida a la formación del estudiante, del docente, de la organización, o de los sistemas educativos. Los procedimientos que utiliza la evaluación están al servicio de los objetivos de las intervenciones y a ellos deben adaptarse. La realidad social es compleja, también sus necesidades y los programas que se desarrollan para atenderlas. También son complejos los contextos en los que se aplican, los resultados que producen y su impacto, incluidos los efectos por transferencia a otras situaciones y personas. Esta complejidad hace necesaria la adecuación de los procedimientos para la evaluación, la utilización de las metodologías de investigación de un modo riguroso, adaptadas a los múltiples objetivos que abarca la evaluación en los contextos en los que los programas y sus aplicaciones se desarrollan. La evaluación siempre aportará información para la mejora, para introducir cambios y actualizaciones para adaptarse a las nuevas demandas de los avances que continuamente se producen en la sociedad. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PÁGINA LEGAL ÍNDICE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA CONTEXTUALIZADOS EN LA CARRERA DEL GRADO EN PEDAGOGÍA 3. REQUISITOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5. ORIENTACIONES AL ESTUDIO 1. LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. TEORÍA DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. CONCEPTO Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.1. LA EVALUACIÓN COMO DISCIPLINA DE CONOCIMIENTO 3.2. LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 3.3. LOS MÉTODOS EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.4. DE LOS MÉTODOS A LA TEORÍA DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.5. LA NATURALEZA DE LA TEORÍA DE PROGRAMAS Y DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 4. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y LOS CRITERIOS Y LAS REFERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN 4.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 4.2. LOS CRITERIOS Y LAS REFERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 5. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 5.1. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA 5.2. LA EVALUABILIDAD Y SU APLICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS 5.3. LA META-EVALUACIÓN Y SU FUNCIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA 5.4. LA EVALUACIÓN PARA EL RENDIMIENTO DE CUENTAS 6. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN 6.1. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES 6.2. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y CONCEPTOS ESPECÍFICOS 7. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 2. MICHAEL SCRIVEN. LA EVALUACIÓN COMO LA CIENCIA DE LA VALORACIÓN. LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL CONSUMIDOR. LA LISTA DE LAS CLAVES DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. LA TEORÍA DE LA EVALUACIÓN DE SCRIVEN 3.1. LA EVALUACIÓN COMO LA CIENCIA DEL VALOR 3.2. LAS NECESIDADES SOCIALES Y LA CIENCIA DE LA VALORACIÓN 3.3. LA EVALUACIÓN LIBRE DE COSTES 3.4. LA EVITACIÓN DE LOS PREJUICIOS 3.5. LA EVALUACIÓN LIBRE DE METAS 3.6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA 3.7. LA META-EVALUACIÓN 3.8. LA LÓGICA DE LA EVALUACIÓN Y LA PRÁCTICA EVALUATIVA 4. LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL CONSUMIDOR 5. LA LISTA DE CLAVES DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN 6. TABLA RESUMEN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE SCRIVEN EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 3. EL MODELO CIPP DE DANIEL STUFFLEBEAM: LA EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISIONES PARA LA MEJORA DE LOS PROGRAMAS Y DE LAS ORGANIZACIONES 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. ANTECEDENTES DEL MODELO CIPP. LAS RECOMENDACIONES DEL COMITÉ PDK 4. LA TEORÍA EVALUATIVA Y LOS TIPOS DE DECISIONES QUE ORIENTA LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CIPP 4.1. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DEL MODELO CIPP 4.2. LOS CUATRO TIPOS DE EVALUACIÓN DEL MODELO CIPP 4.3. FUNCIONES FORMATIVA Y SUMATIVA DE LA EVALUACIÓN DE CONTEXTO, DE ENTRADA, DE PROCESO Y DE PRODUCTO 4.4. COMPONENTES ESENCIALES DE VALOR DEL MODELO CIPP 4.5. FILOSOFÍA Y CÓDIGOS ÉTICOS DEL MODELO CIPP 4.6. EL MODELO CIPP COMO UN SISTEMA PARA LA MEJORA DE LOS PROGRAMAS Y DE LAS ORGANIZACIONES 5. LA PRÁCTICA EVALUATIVA Y LAS DECISIONES QUE ORIENTAN LOS TIPOS DE EVALUACIÓN DEL MODELO CIPP 5.1. LA EVALUACIÓN DEL CONTEXTO. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN 5.2. LA EVALUACIÓN DE ENTRADA. DECISIONES DE ESTRUCTURA 5.3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO. DECISIONES DE REALIZACIÓN 5.4. LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO. DECISIONES DE RECICLAJE 6. LA LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN 7. TABLA RESUMEN DEL MODELO CIPP DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE STUFFLEBEAM EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 4. RAMÓN PÉREZ JUSTE: LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. LA TEORÍA EVALUATIVA DE PROGRAMAS 3.1. EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN 3.3. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS 3.5. FUNCIÓN ESENCIAL DE LA EVALUACIÓN: LA MEJORA 4. EL MODELO EVALUATIVO PARA LA PRÁCTICA EVALUATIVA 4.1. ETAPA INICIAL: EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN SÍ MISMO 4.2. ETAPA PROCESUAL: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA 4.3. ETAPA FINAL: EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS PROGRAMAS 4.4. INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 5. PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 6. TABLA RESUMEN DEL MODELO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE PÉREZ JUSTE EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5. LOS MODELOS LÓGICOS COMO MARCO TEÓRICO Y DE ORGANIZACIÓN PARA EL DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. LOS MODELOS LÓGICOS PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.1. LOS MODELOS LÓGICOS COMO SECUENCIA PARA ATENDER A UNAS NECESIDADES 3.2. MARCO TEÓRICO Y DE ORGANIZACIÓN ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS 4. LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 5. LOS CRITERIOS DE CALIDAD 6. LAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN A UTILIZAR PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 6.1. LAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN MIXTAS PARA ATENDER LA COMPLEJIDAD 6.2. LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN 6.3. COMPROMISO CON EL RIGOR Y LA RESPONSABILIDAD EN LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA 7. LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 8. UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 9. CONCLUSIONES EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6. LAS NORMAS DE CALIDAD DEL COMITÉ CONJUNTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. CARACTERÍSTICAS Y CONCEPTOS DE LOS ESTÁNDARES PARA LA EVALUACIÓN DE PROG 3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS EN SU TERCERA EDICIÓN 3.2. LOS RESPONSABLES DE LOS PROGRAMAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 3.3. CONCEPTOS Y DEFINICIONES SOBRE LOS ESTÁNDARES PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 4. LAS NORMAS PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DEL JOINT COMMITTEE 4.1. NORMAS DE UTILIDAD 4.2. NORMAS DE VIABILIDAD O FACTIBILIDAD 4.3. NORMAS DE PROBIDAD O ADECUACIÓN LEGAL Y ÉTICA 4.4. NORMAS DE PRECISIÓN O EXACTITUD 4.5. NORMAS DE RESPONSABILIDAD DE LA EVALUACIÓN 5. UTILIZACIÓN DE LAS NORMAS DEL JOINT COMMITTEE PARA EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS, DE SU EVALUACIÓN Y DE SU RESPONSABILIDAD PÚBLICA 6. LISTA DE CONTROL DE LAS NORMAS PARA LA COMPROBACIÓN DE SU APLICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. LA OBSERVACIÓN 3.1. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE 3.2. LOS SISTEMAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN LA OBSERVACIÓN 3.3. CUESTIONES SOBRE EL MUESTREO Y LAS FUENTES DE ERROR EN LA OBSERVACIÓN 3.4. INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN 3.5. CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE 4. LA EVALUACIÓN DE NECESIDADES 5. EL CUESTIONARIO 6. LA ENTREVISTA 7. EL ANÁLISIS DE CONTENIDO 7.1. CONCEPTO Y ALCANCE DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO 7.2. LAS FASES DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO 7.3. LAS UNIDADES DE ANÁLISIS Y SU CONTEXTO 7.4. LA INFERENCIA COMO OBJETIVO INTELECTUAL DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO Y LA VALIDEZ COMO CRITERIO DE ÉXITO 8. LA TÉCNICA DELPHI 9. LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. EL ANÁLISIS DE LOS DATOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 2.1. DESCUBRIMIENTO EN PROGRESO 2.2. CODIFICACIÓN DE LOS DATOS 2.3. RELATIVIZACIÓN DE LOS DATOS Y CONCLUSIONES 3. CRITERIOS PARA VALORAR LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS 3.1. CRITERIOS DE CREDIBILIDAD, SEGURIDAD, CONFIRMABILIDAD Y TRANSFERIBILIDAD 3.2. CRITERIOS HERMENÉUTICOS 3.3. CRITERIOS DE AUTENTICIDAD 4. EL ANÁLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 4.1. DISTRIBUCIONES NUMÉRICAS Y REDUCCIÓN DE DATOS 4.2. NIVELES DE MEDIDA Y TIPOS DE VARIABLES 4.3. LA DISTRIBUCIÓN CONTINUA Y LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PROBABILIDAD 4.4. REPRESENTACIONES GRÁFICAS 4.5. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. LA MODA, LA MEDIANA Y LA MEDIA 4.6. MEDIDAS DE POSICIÓN. LOS CUARTILES, LOS DECILES, LOS PERCENTILES 4.7. MEDIDAS DE VARIABILIDAD. LA AMPLITUD, LA DESVIACIÓN MEDIA, LA VARIANZA Y LA DESVIACIÓN TÍPICA 4.8. PUNTUACIONES INDIVIDUALES. LAS PUNTUACIONES DIFERENCIALES Y PUNTUACIONES LAS TÍPICAS 5. LAS MEDIDAS CORRELACIONALES BIVARIADAS Y SU INTERPRETACIÓN 5.1. LA CORRELACIÓN PRODUCTO MOMENTO DE PEARSON 5.2. LA CORRELACIÓN ORDINAL DE RANGOS DE SPEARMAN 6. COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS. DISEÑOS DE GRUPO 6.1. CONCEPTO DE EXPERIMENTO Y DE DISEÑO DE GRUPO EXPERIMENTAL 6.2. RESOLUCIÓN DE UN DISEÑO INVESTIGACIÓN DE DOS GRUPOS INDEPENDIENTES Y NIVEL DE MEDIDA DE INTERVALO 6.3. RESOLUCIÓN DE UN DISEÑO INVESTIGACIÓN DE DOS GRUPOS RELACIONADOS Y NIVEL DE MEDIDA DE INTERVALO EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXO: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Y LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO PRÁCTICO I. PRUEBA DE EVALUACIÓN CONTINUA II. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO PRÁCTICO SOBRE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO 1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO 4. RECOMENDACIONES DE ESTILO PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APA 5. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO Y CRITERIOS PARA SU EVALUACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS