Транспрофессионализм субъектов социально-профессиональной деятельности : монография

Description

ОглавлениеВведение 5Глава 1. Феноменология транспрофессионализма в отечественных и зарубежных исследованиях 81.1. Современное состояние проблемы транспрофессионализма в зарубежной и отечественной литературе 81.2. Транспрофессионализм субъектов социальнопрофессиональной деятельности: пролегомены, компетенции 151.3. Изменения квалификации и требований к субъекту социально-профессиональной деятельности в цифровой экономике 24Глава 2. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма 342.1. Логико-смысловая модель транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности 342.2. Модель профессионально-образовательной платформы формирования транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности 38Глава 3. Транспрофессионализм специалистов социономического профиля 463.1. Исходные положения психологического профессиоведения 463.2. Социономические профессии в парадигме социопсихологических требований к субъекту социально-профессиональной деятельности 633.3. Квалификационные характеристики субъектов социономических профессий 68Глава 4. Развивающее транспрофессиональное образование 754.1. Развивающие технологии транспрофессионального образования 754.2. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития 85Глава 5. Проектирование профессионального будущего в условиях цифровой трансформации профессий 985.1. Профессиональное развитие личности 985.2. Коррекция профессионального развития личности 1025.3. Ключевые факторы трансфессиональной карьеры в постиндустриальном обществе 1065.4. Асимметричное профессиональное будущее обучающихся в профессиональной школе 116Заключение 129Библиографический список 133ВведениеСовременное состояние дел в сфере высшего образования, изменяющаяся социально-профессиональная среда, обновление содержания и технологий деятельности, динамические условия ее выполнения побудили авторов обратиться к проблеме формирования транспрофессионализма: готовности и способности осваивать и выполнять деятельность (действия) различных видов и групп профессий. Подготовка специалистов социономического профиля, ориентированных на развитие новых ключевых квалификационных характеристик, основанных на синтезе трансдисциплинарных знаний и межпрофессиональной коммуникации, особенно востребована в динамически изменчивой социально-профессиональной среде. Актуальность исследования определяется самой логикой формирования постиндустриального общества: переход к VI технологическому укладу, углубление профилизации, быстрое обновление технологий осуществления профессиональной деятельности – все это требует от специалиста расширения спектра профессиональных знаний, гибкости, умения быстро адаптироваться в динамичной социально-профессиональной среде, умения работать в команде, состоящей из специалистов разных профессиональных областей.В постиндустриальном обществе существенно преобразился мир профессий: он стал более динамичным, неопределенным, непредсказуемым. Одни профессии исчезают, другие – трансформируются, третьи – только возникают. Эти изменения обусловлены социально-технологическим развитием экономики. В профессиоведении широко используются понятия «профессиональная деятельность», «специальность» и «профессиональная занятость». Само понятие «профессия» утратило свое первоначальное значение как область общественного разделения труда, как форма трудовой активности, институционально представленная перечнем (составом) действий (деятельности), выполнение которых требует определенных знаний, умений и социально-профессиональных качеств. Специальность – часть профессии, выделенная вследствие внутреннего разделения труда в рамках этой профессии для решения определенных классов трудовых задач. Профессиональная занятость – деятельность, связанная с удовлетворением личностных и общественно полезных потребностей, не имеет конкретной полезной профессиональной направленности, предполагает готовность к выполнению широкого спектра видов труда.Наряду с этими устоявшимися в профессиоведении понятиями в последние годы утверждается новый термин – «трансфессия» [19, 20], трактующийся как вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции профессиональных компетенций, принадлежащих к разным специализированным областям. Теоретической основой трансфессий выступает многомерность, предполагающая трансдисциплинарный синтез знаний из разных наук: естественных, технических, социально-гуманитарных и философских. Прикладной аспект трансфессий выражается в интеграции хард-, софт- и диджитал-скиллз компетенций. Следовательно, трансфессии имеют многомерную сетевую структуру, обладают универсальной квалификационной характеристикой благодаря использованию конвергентных технологий из разных областей профессиональной деятельности. Тематическим ядром трансфессий является транспрофессионализм. В профессиологии этот термин используется как альтернатива профессионализму.Тема монографии относится к разряду проблемных, поскольку транспрофессионализм как научная категория имеет противоречивые трактовки, а исследования данного вопроса как в отечественной, так и в зарубежной науке – это единичные случаи, которые имеют специфический, а не общий характер. Вместе с тем, отсутствие целостных методологических представлений о транспрофессионализме, о том, как он формируется, какими личностными качествами определяется, делает невозможным организацию и реализацию процесса профессиональной подготовки транспрофессионала.В работе раскрыто современное состояние проблемы транспрофессионализма, предложена его методология, рассмотрены особенности развивающего транспрофессионального образования, выделена социально-гуманитарная образовательная платформа формирования транспрофессионализма для программ магистратуры профессий социономического типа.Авторы видят прикладную направленность исследования в следующем:● в содействии развитию транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности;● создании междисциплинарной интегрированной среды для решения глобальных вызовов современного общества;● формировании транспрофессиональных (софт-, диджитал-скиллз) компетенций и метапрофессиональных качеств;● научно-методическом обеспечении непрерывного профессионального образования и транспрофессионального развития субъекта;● интеграции профессионально-образовательного и внесистемного образования в целостную педагогическую деятельность;● в проектировании индивидуальных образовательных траекторий и прогнозировании профессионального будущего обучающихся.Глава 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ1.1. Современное состояние проблемы транспрофессионализма в зарубежной и отечественной литературеНа сегодняшний день в зарубежной литературе активно подчеркивается тот факт, что для эффективного инновационного разрешения проблем постиндустриального общества необходимо развитие новой формы профессионализма – транспрофессионализма. Необходимость ее возникновения, как отмечают Г. Раско, Дж. Пауэлл, М. Хорсборо [89, 93, 94] и др., обусловлена самой логикой развития постиндустриального общества: быстрая смена технологических укладов, интенсивное развитие информационных технологий требуют от специалиста расширения спектра профессиональных знаний, умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды, навыков командной работы.Если раньше полученных профессиональных знаний хватало работнику на всю жизнь, то в условиях научно-технологической революции период «оборота специальности» резко сократился и в подавляющем большинстве случаев не совпадает с периодом его трудовой деятельности. В настоящий момент «срок жизни» специальности не вписывается в рамки жизненного цикла технологического уклада, поэтому важно заранее знать о возможной смене технологий, чтобы вовремя среагировали все системы экономической сферы, в первую очередь, конечно, система образования, не способная мгновенно ответить на поступающий сигнал [90].С каждым годом потребность в транспрофессионалах увеличивается, так как от них зависит инновационный и, как следствие, экономический прогресс государства. Но комплексных представлений, которые способны отвечать на запросы общества, до сих пор не существует: исследования, в рамках которых изучается транспрофессионализм, малочисленны, несистематичны и, как правило, только констатируют актуальность и потребность в изучении данного феномена, но не предлагают конкретных подходов к операционализации понятия и методов его изучения и формирования.Научная категория транспрофессионализма появилась относительно недавно как реакция на вызовы постиндустриального общества. Возникнув как форма организации профессиональной деятельности, понятие обросло различными трактовками.Наиболее активно проблематика транспрофессионализма разрабатывается за рубежом. Х. Барр пишет, что обращение к данной теме обусловлено запросом Министерства здравоохранения Великобритании на разработку технологий мультипрофессионального обучения, направленного на формирование нового типа специалистов – транспрофессионалов, на развитие у них навыков эффективной командной работы, на выстраивание между профессиями отношений партнерства и сотрудничества [83].Также проблема транспрофессионализма разрабатывается учеными США, опять же главным образом применительно к сфере здравоохранения. Так, в 2013 г. на глобальном форуме инноваций в профессиональном обучении специалистов в области медицины тема транспрофессионального обучения была наиболее обсуждаемой. Исследователи указывали на необходимость трансдисциплинарного обучения, которое является основой для интерпрофессиональной работы в команде, синтеза и расширения экспертных знаний и в конечном итоге создания новых способов мышления и действий [47].Многие зарубежные авторы рассматривают и используют термины «интерпрофессионализм», «мультипрофессионализм», «транспрофессионализм» как синонимичные, некоторые же, напротив, дифференцируют их, но достаточно размыто, что, собственно говоря, создает понятийную неоднозначность. Но в целом, можно сказать, что в зарубежной литературе мультипрофессионал, транспрофессионал – это человек, который обладает глубоким знанием не только своей специальности, но и смежных с ней областей, отличается широким кругозором, глобальным мышлением, готовностью и умением работать в команде.Большое количество статей на сегодняшний день посвящено исследованию межпрофессионального, мультипрофессионального и транспрофессионального обучения. С точки зрения М. Хорсборо, межпрофессиональное (а также мультипрофессиональное) обучение должно строиться, опираясь на следующие принципы [89]:● изучение особенностей смежных профессий;● понимание и видение специалистами разных профессий общих профессиональных целей и вклада каждой профессии в итоговый результат;● развитие навыков командной работы, эффективной коммуникации;● понимание своей профессиональной роли, а также ролей представителей других профессий.В конечном итоге подобный тип обучения дает возможность на практике создавать хорошо адаптированные, гибкие рабочие команды с высоким уровнем коммуникабельности.Если М. Хорсборо в своей работе рассматривает межпрофессиональное и мультипрофессиональное образование как две параллельные тенденции в обучении, то Р. Харден рассматривает мультипрофессионализм, межпрофессионализм и транспрофессионализм как ступени транспрофессионального обучения [86], которое является эффективным при соблюдении ряда следующих условий: оптимальное соответствие формата образования, ступени образования и категории студентов, четкое представление результатов обучения, рассмотрение мультипрофессионального образования как многоступенчатого процесса.В современной зарубежной литературе поднимается и проблема транспрофессионализма с позиции объединения научных сотрудников и специалистов и повышения уровня взаимозависимости между ними. Г. Раско подчеркивает необходимость создания новой академической специализации, которая позволила бы объединить научные и практические знания, предоставила бы возможность сотрудничать различным смежным профессиональным группам [94].Таким образом, анализ зарубежной литературы показывает, что на сегодняшний день существует достаточно много научных трудов, посвященных проблеме транспрофессионализма, но в большинстве из них данный феномен просто констатируется, а конкретных исследований сравнительно мало. Х. Барр выделяет следующие проблемы, требующие решения в данной области: нет четкого определения понятий «интерпрофессионализм», «мультипрофессионализм», «транспрофессионализм», нет эффективных средств оценивания и нет доказательной базы. Соответственно, дальнейшее развитие идеи транспрофессионализма должно идти, с точки зрения исследователя, в следующих направлениях: прояснение семантики существующих терминов, усовершенствование методологии оценивания, создание теоретической и доказательной базы [83].На сегодняшний день в отечественной науке нет единого понимания понятия «транспрофессионализм». Так, В. П. Малиновский, один из основоположников теории транспрофессионализма в России, определяет его как «коллективно-распределенную способность рефлексивно связывать и сорганизовать представителей различных профессий для решения комплексных проблем» [47, с. 23]. Как видно, в данном определении подчеркивается, что транспрофессионализм предполагает готовность и умение специалиста формировать полипрофессиональные команды и эффективно работать в них в целях решения ряда комплексных проблем, что предусматривает совместно-творческую деятельность.Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк определяют транспрофессионализм как «интегральное качество специалиста, характеризующее его способность осваивать и выполнять деятельность различных видов и групп профессий» [27, с. 13]. Транспрофессионализм в их понимании представляет собой выход за рамки одной профессии, обогащение ее знаниями, технологиями, относящимися к другим видам профессиональной деятельности, развитие новых ключевых компетенций, позволяющих находить комплексные и уникальные решения на основе трансдисциплинарного синтеза знаний и межпрофессиональных коммуникаций.С. А. Кудряков отмечает, что переход к новым формам организации и самоорганизации совместной деятельности должен сопровождаться формированием нового типа профессионализма, который получил название транспрофессионализма как умения связывать и организовывать представителей различных профессий для решения комплексных проблем с реализацией синергетического эффекта [43].Следует также отметить, что в настоящее время нет четкого понимания того, какими компетенциями должен обладать транспрофессионал, разные авторы предъявляют широкий спектр требований, которым он должен соответствовать. Так, П. А. Малиновский выделяет ряд следующих базовых транспрофессиональных компетенций: узкая специализация в рамках определенной профессии, способность к межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний, ориентация на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем, навыки командной работы, постоянное развитие и самосовершенствование, вхождение в профессиональные и транспрофессиональные сети [47].Н. Е. Прянишников называет транспрофессионалом человека, который ориентируется во многих профессиональных средах, умеет переходить от одной к другой, выходить за рамки своей профессии и смотреть на предмет с различных точек зрения (бизнес, социальное проектирование и др.) [63].А. М. Белостоцкий, М. А. Дремина, С. И. Самыгин полагают, что транспрофессионал – человек, который обладает сформированными инновационными компетенциями и может работать в условиях неопределенности (непрограммируемые профессиональные производственные процессы). К числу инновационных компетенций авторы относят, в частности, инициативность, готовность к инновациям в деятельности, постоянное приобретение новых знаний, умений, навыков, творчество, самостоятельность [7].Схожей точки зрения придерживается Д. М. Бочко. Он отмечает, что появление транспрофессионалов обусловлено третьей профессиональной революцией, в процессе которой появились специалисты, обладающие уникальным комплексом методов, средств, способов деятельности, что создает возможности для решения проблем в нестандартных ситуациях, условиях неопределенности [12].В. И. Позднякова полагает, что транспрофессионал – специалист, который демонстрирует наличие следующих компетенций: целостное, трансдисциплинарное видение мира и его проблем, системность, глобальность, проектность, дивергентность мышления, коммуникативная компетентность, антиципация как умение понимать, опережать ситуацию и самостоятельно принимать верное решение, личностная активность и пассионарность, самообразование и самоорганизация, практико-ориентированность, рефлексия, мобильность психики и интеллекта, профессиональная мобильность, семиотическая компетентность [59].Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что транспрофессионал в понимании отечественных ученых – это специалист, способный выйти за рамки своей профессиональной специализации, обладающий навыками трансдисциплинарного синтеза знаний, умеющий глобально мыслить и действовать локально в рамках решения конкретной проблемы, владеющий навыками командной работы, характеризующийся гибкостью и мобильностью, в том числе профессиональной, личностной и профессиональной активностью, стремлением к саморазвитию, умеющий эффективно работать в ситуации неопределенности и нестандартных ситуациях.Актуальной проблемой на сегодняшний день является вопрос развития, формирования данных транспрофессиональных компетенций и оценки их сформированности. Если в зарубежной научной литературе предпринимаются попытки предложить и обосновать методы оценки сформированности этих компетенций, то в отечественной литературе такого рода исследования отсутствуют. Что касается вопроса развития транспрофессиональных компетенций, то следует отметить, что в основном научные работы посвящены формированию данных компетенций у студентов в процессе получения ими профессионального образования. В некоторых публикациях предлагается включать соответствующие курсы в систему подготовки специалистов.Также важной является проблема изучения транспрофессиональных компетенций, условий их формирования применительно к специалистам разных профессий. В частности, имеются исследования, посвященные развитию транспрофессиональных компетенций у специалистов социономических [12, 27], инженерно-технических профессий [15, 43, 44, 77].Так, Р. В. Куприянов предлагает использовать функциональный и компетентностный подход для проектирования содержания обучения [44], чтобы выделить перечень функций в деятельности нанотехнолога через анализ профессиональных стандартов, а на основе данного перечня сформулировать ключевые компетенции, необходимые будущему профессионалу. Большое внимание при этом нужно уделить формированию интегративных компетенций: умению работать в команде, развитым организаторским способностям, умению взаимодействовать с представителями других профессий.М. В. Цыгулева считает, что на сегодняшний день имеется явный разрыв между результатом профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью [77]. Анализ профессионального стандарта инженера показывает необходимость развития общекультурных компетенций, которые были исключены из Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования – ФГОС ВО 3+ (владение культурой мышления, способность к обобщению и анализу информации, постановке целей и выбору путей их достижения, способность находить нестандартные решения и нести за них ответственность, критически оценивать свои достоинства и недостатки и др.). Для развития данных компетенций необходима новая система обучения, и теория транспрофессионализма является наиболее сбалансированной и интегрированной с точки зрения подготовки современного инженера к комплексной инновационной профессиональной деятельности. При этом первостепенной задачей в процессе профессиональной подготовки будущего инженера является формирование рефлексивной компетентности как одной из важнейших транспрофессиональных компетенций.Таким образом, на сегодняшний день феномен транспрофессионализма является мало разработанным как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе, имеется широкий круг проблем, требующих решения:1) отсутствует четкое определение термина «транспрофессионализм», присутствует понятийная неоднозначность определений «полипрофессионализм», «трансфессионализм», «интерпрофессионализм», «мультипрофессионализм» и др.;2) не сформирована целостная концепция транспрофессионализма, в большинстве работ констатируется только актуальность изучения данной проблемы;3) отсутствуют диагностические инструменты, позволяющие измерить степень сформированности транспрофессиональных компетенций;4) практически нет исследований, посвященных формированию транспрофессиональных компетенций у различных профессиональных групп, в том числе у субъектов социономических профессий.1.2. Транспрофессионализм субъектов социальнопрофессиональной деятельности: пролегомены, компетенцииКардинальные изменения социокультурной и технологической среды профессиональной школы побуждают нас к поиску принципиально новой методологии сетевого образования, ориентированной на проектирование человека будущего. Требуется модернизация сложившейся в стране практики профессиональной подготовки кадров. Постановка вопроса не только важна в глобальном подходе (потребность в высококвалифицированных специалистах), но и необходима для удовлетворения образовательных потребностей молодых людей, нацеленных на приобретение новейших «сквозных компетенций».В «Атласе новых профессий», подготовленном Агентством стратегических инициатив (Сколково), большинство профессиональных видов деятельности относится к трансфессиям. Предикторами их квалификационных характеристик выступают soft skills (софт-скиллз) – гибкие, «мягкие» навыки, или неспециализированные надпрофессиональные компетенции. Для социономической группы профессий в качестве soft skills называют системное мышление, межотраслевую коммуникацию, управление проектами, экономность, программирование, клиентоориентированность, мультикультурность, толерантность к неопределенности, креативность. К трансфессиям этой группы профессий можно отнести медиатора социальных конфликтов, педагога-технолога, тьютора, организатора проектного обучения, ментора стартапов, специалиста по краудсорсингу в образовании и др. [6].Трансфессии имеют трансдисциплинарную структуру, обладают универсальной квалификационной характеристикой благодаря использованию конвергентных технологий из разных областей профессиональной деятельности. Тематическим ядром трансфессий является трансфессионализм – способность к выполнению широкого радиуса специализированных видов деятельности [6].В зависимости от степени конвергенции видов деятельности в профессиологии различают две взаимообусловленные формы профессионализации субъектов труда:● трансфессионализм – качественную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность осваивать и выполнять деятельность (действия) по функционально близким профессиям, имеющим общие объекты труда;● транспрофессионализм – интегральное качество специалиста, характеризующее способность осваивать и выполнять деятельность различных видов и групп профессий.Трансфессионализм основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области (группы профессий); транспрофессионализм характеризуется конвергенцией межпрофессиональных видов деятельности (действий). Вследствие усиливающейся диффузии мира профессий, взаимопроникновения специализированных действий четко развести эти два термина сложно. В каждом конкретном случае необходим анализ на основе критериев дифференциации сфер профессиональной деятельности. Поскольку транспрофессионализм – понятие более общее, оправдано его использование при исследовании закономерностей и механизмов профессионализации субъектов труда (деятельности). Транспрофессионализм обеспечивает социальную и профессиональную мобильность работников, позволяет им переходить от выполнения одних производственных функций к другим: менять специальность, профессию или занятость. Чтобы компетентно решать профессиологические проблемы (вопросы трудоустройства, построения индивидуального маршрута профессионального развития и смены профессии), специалист должен стать транспрофессионалом [27]. Например, руководитель предприятия наряду с основными функциями должен быть менеджером и экономистом, психологом и юристом, маркетологом и инноватором, чтобы обеспечить высокое качество продукции, локальную и глобальную конкурентоспособность возглавляемой организации. Врач-хирург должен не только владеть скальпелем, но и уметь работать на современном медицинском оборудовании.В развитии транспрофессионализма и технологий его реализации для субъектов социономических профессий необходимо опираться на концепцию профессионального становления личности. Впервые о многомерности личности заявил В. Ф. Моргун. Человек в его многомерной концепции рассматривается как активно осваивающий и сознательно преобразующий природу, общество и собственную индивидуальность, имеющий уникальное динамическое соотношение пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей и уровней овладения опытом, многомерных форм реализации своей деятельности [54]. Идеальная модель личности XXI в., по В. И. Андрееву, – это «личность многомерная, вбирающая в себя и реализующая достоинства творчески саморазвивающейся, самодостаточной и конкурентноспособной личности» [2, с. 32]. Ф. Г. Ялалов определение понятия «профессиональная многомерность» рассматривает как способность специалиста сочетать (комбинировать, интегрировать) несколько направлений (подходов) и/или выполнять одновременно несколько видов деятельности [82]. Сущность и содержание данного понятия выражается в овладении следующими многомерными компетенциями, имеющими интегративную и прикладную основу:● многофункциональность – способность специалиста выполнять на достаточно высоком уровне профессиональные функции нескольких должностей, готовность совмещать профессии, специальности, должности;● многозадачность – способность специалиста решать несколько самостоятельных сопутствующих задач при выполнении одной основной задачи;● виртуальная мобильность – способность специалиста применять в профессиональной деятельности одновременно несколько видов информационных и телекоммуникационных технологий, приводящих к интенсификации профессиональной деятельности;● синергичность – способность специалистов к самоорганизации, коллективному взаимодействию, согласованному поведению.Специалист, применяющий многомерные компетенции, как показывает автор, добивается более высокой эффективности в любой сфере деятельности [81, 82].Социально-гуманитарные технологии обусловливают трансфессионализм специалистов социономической группы профессий, тематическим ядром которых выступают soft skills (гибкие социальные компетенции): адаптивность, аттрактивность, коммуникативность, мобильность, толерантность и др. [25].Формирование трансфессионализма субъектов социономических видов деятельности имеет особую актуальность: представители гуманитарных профессий должны обладать широкими знаниями и компетенциями в различных профе Глава 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1.1. Современное состояние проблемы транспрофессионализма в зарубежной и отечественной литературе 1.2. Транспрофессионализм субъектов социальнопрофессиональной деятельности: пролегомены, компетенции Таблица 1 Транспрофессиональные компетенции перспективных профессий в области образования 1.3. Изменения квалификации и требований к субъекту социально-профессиональной деятельности в цифровой экономике Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМА 2.1. Логико-смысловая модель транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности Рис. 1. Логико-смысловая модель транспрофессионализма субъектов социономических профессий 2.2. Модель профессионально-образовательной платформы формирования транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности Рис. 2. Модель профессионально-образовательной платформы формирования транспрофессионализма субъектов социально-профессиональной деятельности Глава 3. ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 3.1. Исходные положения психологического профессиоведения Таблица 2 Классификация профессий на основе модульного принципа 3.2. Социономические профессии в парадигме социопсихологических требований к субъекту социально-профессиональной деятельности 3.3. Квалификационные характеристики субъектов социономических профессий Глава 4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 4.1. Развивающие технологиитранспрофессионального образования Таблица 3 Целевые ориентиры ведущих парадигм образования Рис. 3. Образовательные технологии развивающего транспрофессионального образования Таблица 4 Формы и методы реализации развивающего транспрофессионального образования Окончание табл. 4 4.2. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития Таблица 5 Регистрационный бланк мониторинга профессионально-образовательного процесса Таблица 6 Технологии мониторинга Таблица 7 Профиль профессионально-образовательного процесса по учебному предмету (специальности) Таблица 8 Метапрофессиональные качества работника малого бизнеса Таблица 9 Бланк метапрофессиональных качеств Рис. 4. Профиль метапрофессиональных качеств обучаемого:А – репродуктивный уровень; В – рефлексивный; С – эвристический; D – креативный;  – реальный профиль;  – прогнозируемый профиль Глава 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИЙ 5.1. Профессиональное развитие личности 5.2. Коррекция профессионального развития личности Рис. 5. Направления коррекции профессионального развития личности Таблица 10 Методы и техники психокоррекции профессионального развития личности Продолжение табл. 10 Окончание табл. 10 5.3. Ключевые факторы трансфессиональной карьеры в постиндустриальном обществе Таблица 11 Сравнительная характеристика содержания понятий Таблица 12 Структура профессиональной мобильности личности 5.4. Асимметричное профессиональное будущее обучающихся в профессиональной школе Таблица 13 Сценарии профессионального будущего личности Заключение Библиографический список