Psicología del desarrollo y de la educación

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JFAG Cubierta Copy Relación de autores Índice Prólogo 1. Definición, campos y proceso histórico de la psicología del desarrollo y de la educación como ciencias empíricas 1. INTRODUCCIÓN 2. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO 3. ÁREAS DE CONTENIDO PARA LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA A LOS APRENDIZAJES SOCIOAFECTIVOS 3.1. La construcción de la persona 3.2. Emociones y afectos en la construcción personal 3.3. Educación moral y en valores 3.4. Educación para la convivencia y la cooperación en la escuela 4. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 4.1. Espacio disciplinar de la psicología del desarrollo 4.2. Objetivos de la psicología del desarrollo 4.3. Controversias sobre el desarrollo psicológico: los grandes interrogantes y debates 4.4. Aproximación histórica 5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO 5.1. Métodos de investigación científica 5.1.1. Métodos manipulativos: la metodología experimental 5.1.2. Métodos no manipulativos 6. ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO 2. Desarrollo físico y motor 1. INTRODUCCIÓN 2. EL DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR 2.1. Leyes que rigen el desarrollo y sus repercusiones 2.2. Factores que afectan al desarrollo físico 2.3. El desarrollo del cerebro 2.4. Desarrollo prenatal 3. EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR 3.1. En el recién nacido y en la infancia temprana 3.2. En la educación infantil (3 a 6 años) 3.3. En la educación primaria (6 a 12 años) 3.4. En la educación secundaria IMPLICACIONES EDUCATIVAS ACTIVIDADES 3. Desarrollo cognitivo en la edad escolar 1. INTRODUCCIÓN 2. MODELOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO 2.1. El constructivismo individual y social 2.1.1. La teoría psicogenética de Jean Piaget 2.1.2. Lev Semenovich Vygotsky y la teoría sociocultural 2.2. El enfoque computacional o psicología cognitiva 2.2.1. El enfoque del procesamiento de la información. La metáfora del ordenador 2.2.2. Constructivismo contemporáneo. De la metáfora del ordenador a la metáfora del cerebro 3. DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AÑOS 3.1. El estadio sensoriomotor de Piaget: la acción como origen del conocimiento 3.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 2 años desde la perspectiva computacional 4. DESARROLLO COGNITIVO DE 2 A 6 AÑOS 4.1. El estadio preoperacional de Piaget: los primeros esquemas representacionales y sus limitaciones 4.2. El desarrollo cognitivo de 2 a 6 años desde la perspectiva computacional 4.3. Un dominio de conocimiento muy especial: las representaciones de estados mentales 4.4. Algunas producciones simbólicas entre 2 y 6 años: el juego simbólico y el dibujo 4.4.1. El juego simbólico 4.4.2. El dibujo 5. DESARROLLO COGNITIVO DE 6 A 12 AÑOS 5.1. El estadio operacional concreto de Piaget: el desarrollo de la lógica concreta 5.2. El desarrollo cognitivo de 6 a 12 años desde la perspectiva computacional 6. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA 6.1. El estadio operacional formal de Piaget: el desarrollo de la lógica abstracta 6.2. El desarrollo cognitivo en la adolescencia desde la perspectiva computacional IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4. Desarrollo comunicativo y lingüístico 1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO COMUNICATIVO PRELINGÜÍSTICO 2.1. Los progresos comunicativos prelingüísticos 3. LA ADQUISICIÓN DE LOS SONIDOS DE LA LENGUA: EL DESARROLLO FONOLÓGICO 3.1. La producción y la secuencia evolutiva de adquisición de los sonidos 3.2. Las estrategias de producción durante el proceso de adquisición de los sonidos 4. LA ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: EL DESARROLLO SEMÁNTICO 4.1. Elementos de la significación 4.2. Evolución del desarrollo semántico 5. LA ADQUISICIÓN DE LAS REGLAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS: EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS 5. Desarrollo afectivo 1. INTRODUCCIÓN 2. VÍNCULOS AFECTIVOS: ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS 3. DESARROLLO DEL VÍNCULO DEL APEGO 3.1. Componentes básicos del apego y sistemas relacionados 3.2. Desarrollo del apego desde el nacimiento hasta la adolescencia 3.3. Tipos de apego y predictores de la calidad de la vinculación 4. DESARROLLO Y EDUCACIÓN EMOCIONAL 4.1. Conceptualización de las emociones 4.2. Desarrollo emocional en la infancia 4.3. Educación emocional 5. ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES 6. DESARROLLO DEL VÍNCULO DE LA AMISTAD 6.1. Concepción y evolución de la amistad 6.2. Funciones del vínculo de la amistad IMPLICACIONES EDUCATIVAS 6. Desarrollo social y moral 1. INTRODUCCIÓN 2. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Y CONTEXTOS SOCIALIZADORES 2.1. Teoría ecológica de Bronfenbrenner 2.2. Contextos socializadores de interacción: familia-escuela 3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL EN LA INFANCIA 3.1. Modelo de competencia social 3.2. Tipos de estrategias de interacción social en la infancia 4. ACEPTACIÓN Y RECHAZO EN EL CONTEXTO ESCOLAR 4.1. Técnicas sociométricas en el contexto escolar 4.2. Tipos de estatus y motivos de aceptación y rechazo en el contexto escolar 5. EL JUEGO ESPONTÁNEO: MARCO DE INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES 5.1. Evolución del juego espontáneo y tipos de juego 5.2. Evolución de las interacciones entre iguales en el juego espontáneo 6. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL 6.1. Evolución del conocimiento de sí mismo 6.2. Identidad y tipificación sexual 7. DESARROLLO MORAL 7.1. Desarrollo moral en la educación infantil 7.2. Desarrollo moral en la educación primaria 7.3. Factores que promueven el desarrollo moral IMPLICACIONES EDUCATIVAS 7. Modelos de aprendizaje conductual y social 1. INTRODUCCIÓN 2. MODELOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL 2.1. Condicionamiento clásico o respondiente 2.2. Condicionamiento instrumental u operante 3. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONDUCTUAL 4. CONCEPTOS DE INSTRUCCIÓN Y TÉCNICAS BASADOS EN EL ENFOQUE CONDUCTUAL 4.1. Entrenamiento discriminativo 4.2. Estímulos criterio versus estímulos señal 4.3. Secuencia paso a paso 4.4. Moldeamiento 4.5. Desvanecimiento 5. CORRIENTES DE ENSEÑANZA DERIVADAS DEL ENFOQUE CONDUCTUAL 6. EL APRENDIZAJE SOCIAL 7. LA TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL DE ALBERTO BANDURA 8. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN 8.1. Proceso de atención 8.2. Proceso de retención 8.3. Proceso de producción 8.4. Proceso de motivación IMPLICACIONES EDUCATIVAS 8. Enfoques cognitivos de aprendizaje escolar 1. INTRODUCCIÓN 2. EL APRENDIZAJE ESCOLAR 3. LA TEORÍA DEL ESQUEMA 4. LOS MODELOS SOBRE LOS ESTADOS DEL CONOCIMIENTO 5. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 5.1. Tipos de aprendizaje 5.2. Aprendizaje significativo 5.3. Condiciones del aprendizaje significativo 5.4. Clases de aprendizaje significativo 5.5. Aprendizaje receptivo. Enseñanza expositoria 5.6. Organizadores previos 5.7. Mapas conceptuales 6. LAS TEORÍAS DEL CAMBIO CONCEPTUAL IMPLICACIONES EDUCATIVAS 9. Perspectiva constructivista del aprendizaje escolar 1. INTRODUCCIÓN 2. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE VYGOTSKY 2.1. El lenguaje en la construcción del conocimiento 2.2. Orígenes histórico-culturales de los procesos psicológicos superiores 2.3. El concepto de zona 2.4. Implicaciones educativas de la obra de Vygotsky 3. EL MODELO DE BRUNER 3.1. La construcción del conocimiento 3.2. Intersubjetividad y construcción de significados 3.3. La teoría de la instrucción de Bruner 4. METODOLOGÍAS DOCENTES BASADAS EN LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4.1. Método de casos 4.2. Aprendizaje basado en problemas 4.3. Aprendizaje orientado a proyectos 4.4. Discusión en grupo o debate 4.5. Tutoría de iguales 4.6. Grupos cooperativos 4.7. Aprendizaje servicio 10. Aprender en el siglo XXI: enfoques de aprendizaje y calidad de los resultados 1. INTRODUCCIÓN: APRENDER CUANDO TODO FLUYE 2. DIFERENTES MODOS DE ABORDAR EL APRENDIZAJE 3. CALIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: NIVELES DE COMPRENSIÓN 4. ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y CALIDAD DE LOS RESULTADOS 5. MODELO SOBRE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6. CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES IMPLICACIONES EDUCATIVAS 11. Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar 1. INTRODUCCIÓN 2. CONCEPTO Y NATURALEZA DE LA MOTIVACIÓN 2.1. El componente de valor: las metas académicas 2.2. El componente de expectativa: la autoeficacia percibida y las atribuciones 2.3. El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento 3. NIVELES DE ESTUDIO DE LAS VARIABLES MOTIVACIONALES 3.1. La motivación como característica personal: la atención a la diversidad 3.2. La motivación como proceso psicológico en curso 3.3. La motivación como proceso inducido desde la enseñanza IMPLICACIONES EDUCATIVAS AGRADECIMIENTOS 12. Autoconcepto 1. INTRODUCCIÓN 2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DEL AUTOCONCEPTO 2.1. Definición de autoconcepto 2.2. Concepciones del autoconcepto 2.3. Componentes del autoconcepto 3. EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO Y AUTOCONCEPTO 4. AUTOCONCEPTO Y RESULTADOS ESCOLARES 5. MOTIVACIÓN, AUTORREGULACIÓN Y AUTOCONCEPTO 6. EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO 6.1. Técnicas autodescriptivas 6.2. Las técnicas inferenciales 7. EDUCAR EL AUTOCONCEPTO 7.1. Favorecer el autoconcepto desde el contexto familiar 7.2. Mejora del autoconcepto desde el contexto escolar 7.3. Programas de intervención en el autoconcepto y autoestima IMPLICACIONES EDUCATIVAS 13. Educación de la convivencia en el contexto escolar 1. INTRODUCCIÓN 2. LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA 2.1. La ecología física de la escuela 2.2. La escuela como sistema social 2.3. Percepción y expectativas del profesorado 2.4. Estilo de interacción del profesorado 2.5. Estilo de enseñanza y organización de la clase 3. LA INTERACCIÓN DEL ALUMNADO 3.1. Preferencia y popularidad entre iguales 3.2. Participación en el aprendizaje 3.3. Disciplina y control del aula 4. LA ESCUELA COMO CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONVIVENCIA 4.1. La escuela y la educación para la convivencia 4.2. Convivencia, diversidad e inclusión 5. CONVIVENCIA, GÉNERO Y COEDUCACIÓN IMPLICACIONES EDUCATIVAS Bibliografía A B C D E F G H I J K L M N O P R S T U V W Z TÍTULOS RELACIONADOS