Actualidad y Defensa de la Filosofía

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Portada Portadilla 1 Resumen Portadilla 2 Legal Contenido Tabla de contenido Introducción. El para qué de la enseñanza de la filosofía Wilson Herrera Romero I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación II. La enseñanza y didáctica de la filosofía III. Filosofía y lectura crítica Referencias I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación Pensar la vida: crisis de las humanidades y praxis filosófica Diana María Acevedo-Zapata Maximiliano Prada Dussán La tecnificación de las humanidades La perspectiva de la filosofía como forma de vida Escritura como praxis Algunas conclusiones Referencias Humanos, humanismos y humanidades: Edgar Eslava Humanos Humanismos Humanidades Algunas consideraciones finales Referencias Filosofía y educación. Alejandro Cerletti Algunas consideraciones finales Referencias ¡Colombia necesita de filosofía! Leonardo Tovar González Filosofía y educación filosófica Cinco cortes históricos de la educación filosófica en Colombia Educación filosófica y democracia Una consideración final Referencias II. La enseñanza y la didáctica de la filosofía Enseñanza de la filosofía y pedagogía por proyectos Hayder Germán Leguizamón Oliveros La evaluación externa en filosofía La enseñanza de la filosofía basada en problemas ¿Qué relación puede haber entre la enseñanza de la filosofía y la pedagogía por proyectos? Una experiencia de trabajo en la zona rural de Ciudad Bolívar Consideraciones finales Referencias Experiencia y problemas. La educación ciudadana como Germán Vargas Guillén Raúl Meléndez Wilson Herrera Romero Fines de la enseñanza de la filosofía en Colombia El papel de la experiencia en la enseñanza de la filosofía Experiencia Principios Organización Problemas Maestro: diseñador de ambientes de aprendizaje Control La enseñanza de la filosofía basada en problemas y el desarrollo del pensamiento crítico Consideraciones finales Referencias Variantes de la didáctica de la filosofía: cuerpo y fenomenología Elsa Patricia Siu Lanzas Germán Vargas Guillén Diferencia y complementariedad entre los “métodos filosóficos” y los “métodos didácticos en la enseñanza de la filosofía” Fenomenología del cuerpo y enseñanza de la filosofía Estrategias didácticas de la enseñanza de la filosofía El salón de clase de filosofía Performance: vestigios de una tribu Individuación en entornos virtuales Consideraciones finales Referencias III. Filosofía y lectura crítica Lectura crítica y filosofía: Ninfa Stella Cárdenas Sánchez Ángela Milena Niño Castro ¿Filosofía en las escuelas o educación filosófica? Una lectura de la lectura La orientación lingüística de la lectura y la lingüística estructural La perspectiva psicolingüística de la lectura y la lingüística textual El enfoque sociocultural de la lectura y el análisis crítico del discurso Una comprensión crítica de la lectura Algunas consideraciones finales Referencias Evaluación estandarizada y lectura crítica Luis Eduardo Rico Orozco La evaluación del aprendizaje Narrativa “económica” y evaluación Evaluación: desde la prueba externa del aprendizaje La prueba de compresión lectora en las evaluaciones externas del aprendizaje La comprensión lectora en la prueba pisa La competencia en lectura en la prueba pirls-iea La competencia en lectura en la prueba terce-llece La lectura crítica en la prueba Saber 11 La prueba Saber 11 La prueba de lectura crítica Lectura crítica y filosofía: un breve análisis desde las pedagógicas en la educación media La educación en un mundo globalizado La formación del estudiante en el modelo de evaluación de las pruebas estandarizadas Lectura crítica y enseñanza de la filosofía en la educación media: la lectura como comprensión Consideraciones finales Referencias Filosofía y lectura crítica Alfonso Cabanzo Santiago Wills Filosofía, competencias y cotidianidad Lectura crítica como prueba de Estado Crítica y filosofía Consideraciones finales Referencias La incidencia de la filosofía en la lectura crítica y otras competencias genéricas en los programas de formación de docentes en Colombia Alejandro Farieta Enfoque metodológico Muestra y variables explicativas Variable de resultado: puntajes en prueba Saber Pro 2016-2019 Variable de nivel: región o departamento de residencia Variables de control Resultados en prueba Saber 11 Nivel socioeconómico Género Edad Modalidad presencial o distancia Otras características de la institución Estrategias de análisis Análisis de resultados Lectura crítica Competencias ciudadanas Comunicación escrita Razonamiento cuantitativo Consideraciones finales Referencias Contraportada