Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar

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Segundo volumen de la serie: aunque se mantienen las opciones básicas que estaban ya presentes en la edición de 1990, en ésta edición se presentan los avances más importantes conseguidos durante estos años en la comprensión de los procesos psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje escolar. El resultado es una obra completamente actualizada que pone el acento en las prácticas educativas escolares, la dinámica de los procesos de construcción del conocimiento en el aula, la importancia de los contenidos del aprendizaje y de la enseñanza y las relaciones e interconexiones entre la educación escolar y otros contextos y escenarios educativos. Desarrollo psicológico y educación Página Legal Índice Relación de autores Presentación Primera Parte Psicología, educación y psicología de la educación 1. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación 1. Introducción 2. Tensiones y alternativas en psicología de la educación: las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa 2.1 La psicología aplicada a la educación 2.2 La psicología de la educación como disciplina puente 3. La naturaleza aplicada de la psicología de la educación 3.1 Las dimensiones de la psicología de la educación 4. La psicología de la educación como disciplina puente de naturaleza aplicada: objeto de estudio, contenidos y espacios profesionales 4.1 El objeto de estudio de la psicología de la educación 4.2 Los contenidos de la psicología de la educación 4.3 Las actividades científicas y profesionales relacionadas con la psicología de la educación 5. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes en psicología de la educación 5.1 Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación 5.2 La naturaleza constructiva del psiquismo humano 5.3 La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento 5.4 Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos psicológicos 5.5 La unidad de la enseñanza y el aprendizaje 5.6 La psicología de los contenidos escolares 5.7 El interés por los problemas de la instrucción y las prácticas educativas en el mundo real 5.8 Una mayor vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas 5.9 El interés por diferentes tipos de prácticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones Segunda parte La explicación de los procesos educativos desde una perspectiva psicológica 2. Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje 1. Marco teórico y epistemológico 1.1 El problema del conocimiento 1.2 Aprendizaje y desarrollo cognitivo 1.3 Los factores del desarrollo 2. Equilibración, desarrollo y aprendizaje 2.1 Problemática y metodología 2.2 Principales resultados 2.2.1 El aprendizaje operatorio es posible 2.2.2 El aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto 2.2.3 El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto 2.2.4 Los conflictos juegan un papel importante en el aprendizaje 3. La perspectiva pedagógica 3.1 El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar 3.2 El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje 3.3 El funcionamiento cognitivo y la metodología de la enseñanza 3. El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación 1. Introducción 2. La teoría del aprendizaje verbal significativo de D. P. Ausubel 2.1 Tipos de aprendizaje en el contexto escolar 2.2 Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significados 2.3 Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos 2.4 Una revisión de la teoría treinta años después 3. Del aprendizaje a la enseñanza. Implicaciones instruccionales de la teoría del aprendizaje verbal significativo 3.1 Superando concepciones erróneas en educación: el aprendizaje significativo por recepción y la construcción de significados 3.2 La organización jerárquica del conocimiento y sus implicaciones educativas 4. La teoría del aprendizaje verbal significativo: contribuciones y retos pendientes 4.1 La perspectiva cognitiva: aprendizaje significativo y cambio conceptual. La representación del conocimiento en la memoria 4.2 La teoría del aprendizaje significativo y la elaboración de una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza Anexos 4. Representación y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales 1. Introducción 2. Los esquemas 3. Los modelos mentales 4. La integración de esquemas y modelos mentales 5. El aprendizaje escolar como cambio de esquemas de conocimiento 6. Consideraciones finales: algunas falacias sobre la construcción del conocimiento 5. Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje 1. Introducción 2. El método genético: la conducta como la historia de la conducta 3. El origen social del funcionamiento mental en el individuo 4. La Zona de Desarrollo Próximo 5. Participación guiada, apropiación e intersubjetividad 6. Los procesos de mediación semiótica 7. La teoría sociocultural y la educación escolar 6. Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje 1. Introducción 2. Constructivismos y enfoques constructivistas en educación 3. La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: un marco psicológico global de referencia para la educación escolar 3.1. La orientación decididamente educativa 3.2 Las relaciones bidireccionales entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa 3.3 Los referentes teóricos de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje 4. Ideas fuerza de la concepción constructivista: la integración jerárquica de los principios 4.1 La educación escolar: una práctica social y socializadora 4.2 La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo 4.3 Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa 5. La concepción constructivista: alcance, limitaciones y perspectivas de futuro Tercera parte Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje escolar 7. Inteligencia, inteligencias y capacidad de aprendizaje 1. Introducción 2. Competencia cognitiva, capacidad de aprendizaje y rendimiento escolar en las aproximaciones clásicas a la inteligencia 2.1 La perspectiva diferencial-psicométrica 2.2 La perspectiva del procesamiento humano de la información 3. Las explicaciones no unitarias de la inteligencia 3.1 La teoría de las inteligencias múltiples 3.2 La inteligencia exitosa 3.3 Más allá del individuo: la inteligencia distribuida 8. El uso estratégico del conocimiento 1. Introducción: cuando aprender es el problema 2. Las estrategias de aprendizaje en la historia reciente de la psicología 3. Metacognición y estrategias de aprendizaje 4. Dimensiones del conocimiento estratégico 9. La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar 1. Introducción: la enseñanza de estrategias como necesidad 2. ¿Enseñanza de habilidades generales o enseñanza infusionada? 3. Las estrategias como contenidos escolares: los ejes procedimentales 4. Métodos para la enseñanza de estrategias de aprendizaje 4.1 Métodos para presentar o explicitar las estrategias 4.1.1 Modelado (Modelo de pensamiento) 4.1.2 Análisis de casos de pensamiento 4.2 Métodos para favorecer la práctica guiada 4.2.1 Hojas de pensamiento - Pautas 4.2.2. Discusión sobre el proceso de pensamiento 4.2.3 Enseñanza cooperativa 4.3 Métodos para facilitar la práctica independiente 4.3.1 Enseñanza recíproca 4.3.2 Tutoría entre iguales 5. Funciones del asesoramiento en la enseñanza estratégica 5.1 En relación con el centro, la organización de la enseñanza estratégica y los materiales 5.2 En relación con los profesores y el desarrollo del proceso de enseñanza 5.3 En relación con los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje 10. Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar 1. El problema 2. El punto de partida: la motivación de los alumnos 2.1 ¿Qué metas persiguen los alumnos al afrontar la actividad escolar? 2.1.1 Trabajar puede significar aprender, crecer, desarrollarse y disfrutar de la tarea 2.1.2 El valor del trabajo puede depender de la percepción de la utilidad del aprendizaje 2.1.3 El valor del trabajo puede depender de incentivos externos a su realización 2.1.4 El significado del trabajo escolar puede depender de las calificaciones 2.1.5 El significado del trabajo escolar depende de sus implicaciones para la autoestima 2.1.6 El valor del trabajo escolar depende de que se respete el deseo de autonomía 2.1.7 El valor del trabajo depende de la apreciación del alumno por profesores y compañeros 2.2 ¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar? 2.2.1 Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender 2.2.2 Motivación y autorregulación 3. Estrategias motivadoras para el aprendizaje 3.1 El sistema educativo y la formación de las metas 3.1.1 Jugar con las letras y los números 3.1.2 Se acabó el juego: entre la lecto-escritura y el Instituto 3.1.3 En clase de secundaria 3.2 Estrategias motivadoras en el aula 3.2.1 Características y modos de presentación y seguimiento de la 3.2.3 El valor del Reconocimiento 3.2.4 Se puede motivar planteando actividades para realizar y evaluar en GRUPO 3.2.5 ¿Qué evaluación produce qué motivación? 3.2.6 Hay que aprender que todo tiene su TIEMPO 3.3 Otros ámbitos para la intervención motivacional 3.3.1 La motivación en y desde el equipo educativo 3.3.2 La motivación desde la orientación educativa 11. El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de aprendizaje 1. Introducción 2. Hacia una conceptualización de los enfoques de aprendizaje 2.1 Consistencia 2.2 Variabilidad 2.3 Complejidad 3. Los enfoques de aprendizaje y estudio en los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje 3.1 Factores de la actividad mental constructiva de los alumnos que se relacionan con los enfoques de aprendizaje 3.2 Factores de la actividad educativa del profesor/a que se relacionan con los enfoques de aprendizaje 3.3 Factores del contenido que se relacionan con los enfoques de aprendizaje 4. Enfoques de aprendizaje y calidad del aprendizaje Anexo 12. Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del aprendizaje escolar 1. Introducción 2. El aprendizaje escolar: la dimensión afectiva y de equilibrio personal del alumno 2.1 Autoconcepto, autoconcepto académico, yoes posibles y autoestima. El sistema del yo 2.2 Las atribuciones causales 3. Los factores interpersonales y contextuales y la dimensión afectiva del aprendizaje escolar 3.1 La interacción profesor-alumno y entre alumnos. Representaciones mutuas y expectativas 3.2 Representaciones, atribuciones, expectativas y características de los procesos educativos escolares 4. La posibilidad de atribuir sentido personal al aprendizaje 5. Atribución de sentido, afectos y emociones en el proceso de enseñanza y aprendizaje 13. Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar 1. Introducción 2. Diferencias individuales y aprendizaje escolar: naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado 2.1 Los propósitos del interés por identificar y medir las diferencias entre alumnos 2.2 Los supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales 2.3 Los ámbitos de diversidad con mayor incidencia sobre el aprendizaje escolar 2.4 Las fuentes de la variabilidad individual 3. La educación escolar ante la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado 3.1 Las estrategias básicas de respuesta educativa a la diversidad 3.2 La microadaptación de la enseñanza y la búsqueda de interacciones entre aptitudes y tratamientos educativos 4. Constructivismo y atención a la diversidad Cuarta parte La dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje: el aula como contexto 14. Enseñar y aprender en el contexto del aula 1. Introducción 2. La educación escolar y las características de las prácticas educativas escolares 3. El aula como contexto de enseñanza y de aprendizaje 3.1 El aula y los niveles de configuración y análisis de las prácticas educativas escolares 3.2 El aula como contexto de aprendizaje: naturaleza y características 4. La investigación de la enseñanza y el aprendizaje en el aula: enfoques básicos 4.1 El profesor: elemento clave del aprendizaje de los alumnos 4.2 El alumno: agente, protagonista y responsable del aprendizaje 4.3 El protagonismo compartido de profesor y alumnos 4.4 Las relaciones profesor-alumnos-contenidos: el triángulo interactivo como foco 5. Comentarios finales: balance y perspectivas 15. Lenguaje, actividad y discurso en el aula 1. Introducción: la importancia del lenguaje en la educación 2. Las características del discurso educacional 3. Interacción entre profesor y alumnos y discurso educacional: la construcción guiada del conocimiento 4. Interacción entre iguales y discurso educacional: la construcción colaborativa del conocimiento 5. Actividad, discurso y construcción del conocimiento en el aula 16. Interacción educativa y aprendizaje escolar: la interacción entre alumnos 1. Introducción 2. La eficacia de la interacción entre alumnos para el aprendizaje escolar 3. La construcción del conocimiento en la interacción entre alumnos: mecanismos interpsicológicos y factores moduladores 3.1 Mecanismos interpsicológicos en la construcción del conocimiento en la interacción entre alumnos 3.1.1 El conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes 3.1.2 La regulación mutua a través del lenguaje 3.2.3 El apoyo a la atribución de sentido al aprendizaje 3.2 Factores moduladores en la construcción del conocimiento en la interacción entre alumnos 3.2.1 Las características del grupo y de sus participantes 3.2.2 Las características de la tarea/contenido 3.2.3 La actuación del profesor 4. Interacción entre alumnos e interactividad profesor/alumnos 17. Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula 1. Introducción 2. Análisis de la interacción profesor/alumnos y búsqueda de la eficacia docente 3. Del análisis de la interacción al análisis de la interactividad 3.1 Del interés por la eficacia docente al estudio de los mecanismos de influencia educativa 3.2 El análisis de la interactividad como vía para el estudio de los mecanismos de influencia educativa 3.2.1 La interactividad: rasgos distintivos y dimensiones constituyentes 3.2.2 El análisis empírico de la interactividad: exigencias metodológicas 4. Los mecanismos de influencia educativa en el ámbito de la interactividad 4.1 La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos 4.2 El traspaso progresivo del control y la responsabilidad en el aprendizaje del profesor a los alumnos 5. Análisis de la interactividad y análisis de la práctica educativa Quinta parte La psicología de la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos escolares 18. La enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización: una perspectiva psicológica 1. Introducción 2. El aprendizaje de la alfabetización inicial 2.1 La perspectiva conductista 2.2 La perspectiva cognitiva 2.3 La perspectiva constructivista 2.3.1 El constructivismo psicogenético y la alfabetización 2.3.2 La orientación socioconstructivista 2.4 Alfabetización inicial y enseñanza 3. Más allá de la alfabetización inicial: estrategias de comprensión lectora y de composición escrita 3.1 Comprensión y producción de textos: construcción de significados 3.1.1 El conocimiento previo en la comprensión y en la producción de textos 3.2 Escritores y lectores estratégicos 4. Hacia una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura 19. La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva psicológica 1. Introducción 2. El conocimiento matemático 3. Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de las matemáticas 3.1 Las capacidades implicadas en la pericia matemática 3.1.1 Conocimiento declarativo 3.1.2 Conocimiento procedimental 3.2.3 Conocimiento condicional 3.2.4 Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales 3.2 El aprendizaje de las matemáticas como construcción socialmente mediada 4. Los procesos de construcción del conocimiento matemático en el aula 5. La evaluación del aprendizaje de las matemáticas en una perspectiva constructivista 20. La enseñanza y el aprendizaje de la geografía, la historia y las ciencias sociales: una perspectiva psicológica 1. Introducción 2. Las ciencias sociales como contenido escolar 2.1 Algunas dimensiones relevantes de los contenidos de las ciencias sociales desde una perspectiva psicológica 2.1.1 Las competencias que intervienen en la elaboración de los saberes de las ciencias sociales 3.1.2 La influencia del proyecto social en la selección de los contenidos 2.2 Las características específicas de los contenidos de geografía, historia y ciencias sociales 3. Capacidades cognitivas y habilidades de razonamiento y de aprendizaje de los alumnos en ciencias sociales 4. Las prácticas de enseñanza y evaluación en ciencias sociales 5. A modo de conclusión 21. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias físiconaturales: una perspectiva psicológica 1. Introducción 2. La naturaleza de la ciencia 3. Factores y procesos psicológicos implicados en la construcción del conocimiento científico 3.1 Aspectos cognitivos del aprendizaje 3.2 Aspectos afectivos del aprendizaje 4. Los mecanismos de construcción del conocimiento científico 4.1 Actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas a facilitar y promover la explicitación progresiva 4.2 Actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas a facilitar y promover la integración jerárquica 4.3 Actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas a facilitar y promover la dimensión social del aprendizaje 5. Consideraciones finales 22. La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales 1. Introducción 2. La evaluación del aprendizaje en la educación escolar 2.1 Naturaleza y elementos de la evaluación 2.2 Momentos y funciones de la evaluación 3. Las culturas pedagógicas de la evaluación 4. Evaluación del aprendizaje y atención a la diversidad: hacia una evaluación inclusiva 5. La construcción del conocimiento y la evaluación del aprendizaje escolar Sexta parte Los contextos del aula y el aprendizaje escolar 23. Las instituciones escolares como fuente de influencia educativa 1. Introducción 2. Enfoques en el estudio de las instituciones escolares 3. Los niveles de configuración y análisis de la práctica educativa 4. Decisiones de centro y construcción del conocimiento en el aula: la influencia educativa indirecta 4.1 Algunas fuentes institucionales de influencia educativa indirecta 4.2 Los procesos de toma de decisiones: la organización y funcionamiento del centro y la construcción de significados compartidos 5. Lo que los alumnos aprenden de las instituciones: la influencia educativa directa 5.1 La coherencia entre lo que se dice y lo que se hace: una fuente de influencia educativa 5.2 El valor educativo de toda actividad escolar 6. A modo de conclusión 24. Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos escenarios edu ca tivos 1. Introducción 2. La familia y la escuela como entornos educativos 2.1 Entornos educativos y adquisición de patrones culturales 2.2 La actividad mediada por instrumentos 2.3 Aprender en una comunidad 3. ¿Continuidad o discontinidad entre escenarios? 3.1 Construir conocimientos 3.2 La adquisición de actitudes y valores compartidos 4. ¿Cómo establecer puentes entre la familia y la escuela? 4.1 Entre el hogar y la escuela: un camino de ida y vuelta 4.2 ¿Hasta dónde la familia en la escuela? 5. Breves reflexiones a modo de conclusión 25. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación 1. Introducción: las tecnologías de la información y de la comunicación 2. La educación escolar en la sociedad de la información y del conocimiento 2.1 De la información al conocimiento 2.2 Conectados sin fronteras 3. El potencial de las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje 5. Las tecnologías de la información y de la comunicación: retos y desafíos para la teoría y la práctica educativa Bibliografía Índice analítico Índice onomástico