Educación en y para el trabajo, la producción y el desarrollo humano sostenible. Un modelo de formación profesional tecnológica en la experiencia de Fe y Alegría 57- CEFOP en La Libertad y Cajamarca

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Presentación 7 Introducción 8 CAPÍTULO 1: Antecedentes y marco conceptual de la educación técnica en el Perú 13 1.1 La trayectoria de la educación técnica en el Perú 15 1.2 El problema de la valoración del trabajo productivo y de la formación técnica 19 1.3 Una educación técnica pensada desde y para la realidad peruana 22 1.4 Conceptos y criterios para un nuevo modelo de educación técnica 27 CAPÍTULO 2: La experiencia de Fe y Alegría 57 - CEFOP y las bases de un nuevo modelo de formación técnica 31 2.1 Planteamiento general del Modelo Articulado de Formación Profesional Tecnológica 33 2.2 Resumen de los componentes del Modelo del CEFOP 36 2.3 De la experiencia CEFOP a los nueve componentes del Modelo 40 A. Articulación entre la oferta educativa del CEFOP y las demandas del mundo del trabajo, la producción y el desarrollo humano sostenible 40 Una formación integral de calidad e inclusiva 40 Una formación técnica que responde a las demandas de su contexto socioeconómico 43 Carreras profesionales con alta inserción laboral 48 B. Una gestión educativa en red con carácter sistémico 55 Estructura y organización en red 55 Sistema de gestión empresarial 58 Gestión académica y sistema académico 60 Gestión de las relaciones con el entorno 70 Gestión del talento humano 70 Índice 1. 2. Un modelo de formación profesional tecnológica en la experiencia de Fe y Alegría 57- CEFOP en La Libertad y Cajamarca Gestión administrativa-contable 72 C. Articulación escalonada de tres niveles de educación técnica: básico, medio y superior 73 D. Formación integral con base en el enfoque por competencias 77 E. Aprender haciendo y produciendo 79 Desarrollo de competencias en condiciones reales de producción 79 Perfiles de alumnos y docentes 80 F. La conexión teoría-práctica y la investigación e innovación 86 Una concepción dinámica de la teoría y la práctica 86 Aprender haciendo y produciendo y los modelos dual y de alternancia 88 La investigación e innovación como parte de la formación 90 G. La relación escuela-comunidad y las necesidades del desarrollo local 96 H. Institucionalización y sostenibilidad 99 I. Vincular el presente con el futuro 101 CAPÍTULO 3: Conclusiones y recomendaciones 3.1 Conclusiones 105 A. Conclusiones generales 106 B. Conclusiones por componente 109 3.2. Recomendaciones 117 Referencias bibliográficas 120 Anexos Presentación 7 Introducción 8 CAPÍTULO 1: Antecedentes y marco conceptual de la educación técnica en el Perú 13 1.1 La trayectoria de la educación técnica en el Perú 15 1.2 El problema de la valoración del trabajo productivo y de la formación técnica 19 1.3 Una educación técnica pensada desde y para la realidad peruana 22 1.4 Conceptos y criterios para un nuevo modelo de educación técnica 27 CAPÍTULO 2: La experiencia de Fe y Alegría 57 - CEFOP y las bases de un nuevo modelo de formación técnica 31 2.1 Planteamiento general del Modelo Articulado de Formación Profesional Tecnológica 33 2.2 Resumen de los componentes del Modelo del CEFOP 36 2.3 De la experiencia CEFOP a los nueve componentes del Modelo 40 A. Articulación entre la oferta educativa del CEFOP y las demandas del mundo del trabajo, la producción y el desarrollo humano sostenible 40 Una formación integral de calidad e inclusiva 40 Una formación técnica que responde a las demandas de su contexto socioeconómico 43 Carreras profesionales con alta inserción laboral 48 B. Una gestión educativa en red con carácter sistémico 55 Estructura y organización en red 55 Sistema de gestión empresarial 58 Gestión académica y sistema académico 60 Gestión de las relaciones con el entorno 70 Gestión del talento humano 70 Índice 1. 2. Un modelo de formación profesional tecnológica en la experiencia de Fe y Alegría 57- CEFOP en La Libertad y Cajamarca Gestión administrativa-contable 72 C. Articulación escalonada de tres niveles de educación técnica: básico, medio y superior 73 D. Formación integral con base en el enfoque por competencias 77 E. Aprender haciendo y produciendo 79 Desarrollo de competencias en condiciones reales de producción 79 Perfiles de alumnos y docentes 80 F. La conexión teoría-práctica y la investigación e innovación 86 Una concepción dinámica de la teoría y la práctica 86 Aprender haciendo y produciendo y los modelos dual y de alternancia 88 La investigación e innovación como parte de la formación 90 G. La relación escuela-comunidad y las necesidades del desarrollo local 96 H. Institucionalización y sostenibilidad 99 I. Vincular el presente con el futuro 101 CAPÍTULO 3: Conclusiones y recomendaciones 3.1 Conclusiones 105 A. Conclusiones generales 106 B. Conclusiones por componente 109 3.2. Recomendaciones 117 Referencias bibliográficas 120 Anexos